摘 要：高中物理教學(xué)中，以“減負(fù)、提質(zhì)、增效、賦能”為路徑，提出“賦能型作業(yè)”的概念，通過課后作業(yè)的設(shè)計、實施和評價變革，切實減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為改變，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，探索“物理學(xué)科知識——物理學(xué)科核心素養(yǎng)——解決實際問題的能力”循環(huán)進(jìn)階，在進(jìn)階中提升關(guān)鍵能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，賦能學(xué)生成長，更好地適應(yīng)新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高中物理；賦能型作業(yè)；延伸式深度學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計與評價

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)的模型包括：目標(biāo)、主題、任務(wù)、評價[1]。深度學(xué)習(xí)的“深”不僅深在學(xué)習(xí)者的深度參與，還深在知識建構(gòu)硬度，更深在學(xué)科思維深度和能力培養(yǎng)的力度。當(dāng)下普通高中物理關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究更多側(cè)重課堂教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)行為的改進(jìn)，課后作業(yè)對深度學(xué)習(xí)推動與實現(xiàn)路徑的研究略顯不足，賦能型課后作業(yè)不僅是深度學(xué)習(xí)的載體，更是賦能教育的支架，還是將深度學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后實現(xiàn)“延伸式深度學(xué)習(xí)”的有效形式。

一、分析深度學(xué)習(xí)前提下的高中物理作業(yè)現(xiàn)狀

以課后為主陣地的延伸式深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、動力和意愿，還要幫助學(xué)生對知識深度理解和靈活運(yùn)用，在知識的內(nèi)化、應(yīng)用過程中自發(fā)遷移、評價、創(chuàng)新等，即具有高階思維能力和思維品質(zhì)。

（一）提出問題：分析作業(yè)現(xiàn)狀

普通高中學(xué)生身心發(fā)展不平衡，成長的煩惱和發(fā)展的壓力并存，同時當(dāng)下課后作業(yè)存在一定的“高耗低效”現(xiàn)象，表現(xiàn)為作業(yè)缺少設(shè)計、作業(yè)數(shù)量偏多、作業(yè)形式單一、作業(yè)功能認(rèn)識窄化、作業(yè)評價不夠科學(xué)等，在一定程度上加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)熱情受挫，這些因素在一定程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展?！蛾P(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）提出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)”。學(xué)生面臨的困境和宏觀政策為教師的實踐行動指明了方向——以作業(yè)改革為杠桿來撬動教學(xué)和學(xué)習(xí)變革。

（二）分析問題：重視作業(yè)功能

傳統(tǒng)觀念對作業(yè)的功能認(rèn)識存在一定的窄化現(xiàn)象，認(rèn)為作業(yè)功能就是檢查、鞏固、深化、評價等，過多強(qiáng)調(diào)作業(yè)促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展，而忽視作業(yè)的育人功能，更沒有意識到作業(yè)的“賦能生命成長”本真功能?！百x能”原先是一個積極心理學(xué)概念，即通過語言、行為、態(tài)度、環(huán)境給個體以積極性與正能量，讓其發(fā)揮才智，激活潛

能[2]。借鑒這一概念本文將作業(yè)的功能進(jìn)行重新定位，提出“賦能型作業(yè)”概念，即讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中逐步具有專業(yè)的學(xué)科知識和系統(tǒng)的學(xué)科思維（學(xué)會）、積極的學(xué)習(xí)動力（想學(xué)）、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（會學(xué)）、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（能學(xué)）、高尚的道德品格（助學(xué)），實現(xiàn)認(rèn)知能力、情感心理、生活態(tài)度等發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化。

（三）解決問題：明晰賦能路徑

基于高中物理學(xué)科特點、課標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展需要，將深度學(xué)習(xí)定位為實現(xiàn)賦能任務(wù)的前提和保障，以“減負(fù)、提質(zhì)、增效、賦能”為作業(yè)改革路徑，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生和家長四位一體的作業(yè)設(shè)計、完成、支持和評價體系。在作業(yè)中設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)鞏固、真實性作業(yè)情境、挑戰(zhàn)性作業(yè)任務(wù)、浸潤式品格教育、自主性學(xué)習(xí)遷移、科學(xué)性學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)教與學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出“機(jī)械刷題”，追求獨立思考、主動探究、自我對話、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、重構(gòu)作業(yè)設(shè)計模式

明確了高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀，也明確了物理作業(yè)的發(fā)展方向，我們需要深入建構(gòu)從現(xiàn)狀到目標(biāo)之間的橋梁，因而需要重構(gòu)作業(yè)。

（一）劃分作業(yè)類型

結(jié)合“賦能”任務(wù)要求與高中物理學(xué)科知識特點、目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)，將高中物理作業(yè)分為基礎(chǔ)拓展類作業(yè)和綜合實踐類作業(yè)兩種。

基礎(chǔ)拓展類作業(yè)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和拓展，即作業(yè)指向基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法為主，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題，在解決相關(guān)問題中發(fā)展學(xué)科思維、內(nèi)化學(xué)科知識并自主拓展和遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜合實踐類作業(yè)是基礎(chǔ)拓展類作業(yè)的升級，強(qiáng)調(diào)綜合性和實踐性。包括學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合兩種，學(xué)科內(nèi)綜合基于大單元在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下，以情境為載體，強(qiáng)調(diào)同一學(xué)科內(nèi)不同知識方法的綜合應(yīng)用、拓展遷移?？鐚W(xué)科綜合是不同學(xué)科基于共同主題進(jìn)行融合，或基于生活經(jīng)驗與學(xué)科知識的融合，能有效拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)多維度思考問題的意識和綜合運(yùn)用多學(xué)科分析問題和解決問題的能力。實踐強(qiáng)調(diào)的則是作業(yè)設(shè)計過程中，以綜合性、真實性、可行性和開放性為特征的作業(yè)為載體，依托多樣化的學(xué)習(xí)支持，開展以實驗探究、跨學(xué)科實踐活動、調(diào)查研究等作業(yè)行為，找到同一學(xué)科不同知識之間或不同學(xué)科之間以及自然、社會和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體認(rèn)識，觸發(fā)高階思維，引導(dǎo)從“知識本位”的淺層學(xué)習(xí)向“素養(yǎng)本位”的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，賦能生命成長。

（二）明晰設(shè)計流程

“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的逆向設(shè)計”能夠保障精準(zhǔn)聚焦“賦能”任務(wù)。以“基于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)水平確定作業(yè)目標(biāo)，并將作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計作業(yè)控制、作業(yè)評價以及作業(yè)任務(wù)”為流程，能夠有效落實賦能任務(wù)。

（三）理清設(shè)計思路

高中物理基礎(chǔ)拓展類作業(yè)通常是紙筆練習(xí)，常以題組群的方式呈現(xiàn)，題組群指向某個大目標(biāo)或大任務(wù)，可以分解成指向若干細(xì)分目標(biāo)的題組，題組之間以及題組內(nèi)小題之間按進(jìn)階方式排列，讓學(xué)生在進(jìn)階作業(yè)中實現(xiàn)知識進(jìn)階、能力進(jìn)階，自然而然地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

綜合實踐類作業(yè)呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，可以是紙筆類，也可以是實驗探究或調(diào)查研究等。作業(yè)內(nèi)容也更加多元，有同一學(xué)科不同知識、方法的綜合應(yīng)用，也有涉及共同主題的不同學(xué)科的融合。綜合實踐類作業(yè)各任務(wù)聚焦一個共同點或一個共同主題的同時之間要具有關(guān)聯(lián)性、體系性和進(jìn)階性，注重知識的整合、課內(nèi)外的融合、知識與社會聯(lián)結(jié)、知識與實踐的結(jié)合。

（四）設(shè)計作業(yè)控制

作業(yè)設(shè)計需要相關(guān)量表幫助教師對作業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行控制，確保作業(yè)的每一個任務(wù)和作業(yè)整體都精準(zhǔn)聚焦賦能任務(wù)。設(shè)計表1對每個作業(yè)任務(wù)所涉及的知識內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科核心素養(yǎng)指向、素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、關(guān)鍵能力指向以及用時建議等維度進(jìn)行分析評價，確保作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計表2對一次作業(yè)所有任務(wù)進(jìn)行整體梳理統(tǒng)計，確保各作業(yè)任務(wù)互相補(bǔ)充、邏輯清晰、層層進(jìn)階，同時確保作業(yè)整體的內(nèi)容、容量、情境、難度和分層科學(xué)合理且均指向目標(biāo)，符合“賦能”要求。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評價

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出“提倡評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)”[4]。響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價的要求，賦能型作業(yè)評價設(shè)計從三個方面入手。首先是拓展評價內(nèi)容，作業(yè)評價的內(nèi)容不僅包括知識掌握以評價教與學(xué)的過程，更評價作業(yè)本身以推動作業(yè)的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)。其次是多元評價主體，賦能型作業(yè)構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長“四位一體”的評價體系，學(xué)校既是作業(yè)的管理、指導(dǎo)者，也是作業(yè)的評價者；教師既是作業(yè)的設(shè)計者和管理者，還是作業(yè)的自評者；學(xué)生不能只是作業(yè)被動的完成者，也是作業(yè)的重要評價者；家長應(yīng)超越作業(yè)監(jiān)督者成為作業(yè)完成的支持者和評價者。最后是重構(gòu)評價方式，為避免作業(yè)評價方式陷入簡單的“對、錯”判斷或粗放的“優(yōu)、良、合格”定性評價，也避免作業(yè)重知識掌握結(jié)果而輕作業(yè)體驗。利用作業(yè)過程性評價量表對作業(yè)全過程進(jìn)行評價是創(chuàng)新作業(yè)評價的重要舉措，能很好地實現(xiàn)學(xué)生和教師的有效溝通，為后續(xù)作業(yè)改進(jìn)和教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)；還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對話，通過作業(yè)及時反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法和側(cè)重點，形成元認(rèn)知策略并作用于學(xué)習(xí)；也能引導(dǎo)學(xué)生之間相互對話，通過對照發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，以做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；特別是能引入家長從第三方視角觀察作業(yè)完成過程，進(jìn)而評價作業(yè)和學(xué)習(xí)。該量表較好地關(guān)注了作業(yè)過程對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的影響，同時關(guān)注作業(yè)完成體驗對學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的影響，為學(xué)生發(fā)展賦能。

三、作業(yè)賦能，延伸深度學(xué)習(xí)

明確了課后作業(yè)的類型與功能，我們就應(yīng)該思索如何進(jìn)行作業(yè)賦能設(shè)計和實踐應(yīng)用，以期有序有效地實現(xiàn)高中物理的延伸式深度學(xué)習(xí)，達(dá)成賦能任務(wù)。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教與學(xué)行為的統(tǒng)領(lǐng)性文件，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。以人教版（2019）必修二第六章第4節(jié)《生活中的圓周運(yùn)動》課后作業(yè)設(shè)計為例。課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)章節(jié)提出內(nèi)容要求為“會用線速度、角速度、周期描述勻速圓周運(yùn)動。知道勻速圓周運(yùn)動向心加速度的大小和方向。通過實驗，探究并了解勻速圓周運(yùn)動向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系。能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動的向心力。了解生產(chǎn)生活中的離心現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因?！辈⑻岢鍪纠袄? 了解鐵路和高速公路拐彎處路面有一定傾斜度的原因”。

（二）設(shè)計作業(yè)任務(wù)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)資源分析梳理，關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計本節(jié)“賦能型作業(yè)”如下：

題1.如圖所示，照片中的汽車在水平公路上做勻速圓周運(yùn)動。已知圖中雙向四車道的總寬度為15m，內(nèi)車道內(nèi)邊緣間最遠(yuǎn)的距離為150m。假設(shè)汽車受到的最大靜摩擦力等于車重的0.7倍。g取10m/s2。求：

（1）汽車拐彎過程中所受的合力是否為零；

（2）為保證汽車安全，分析汽車的速度要求；

（3）請從安全的角度基于學(xué)科知識對該路面提出合理化的改進(jìn)建議。

設(shè)計意圖：本題是以汽車拐彎為情境的基礎(chǔ)拓展類作業(yè)題。通過問題（1）強(qiáng)化勻速圓周運(yùn)動的本質(zhì)是變速運(yùn)動。通過問題（2）引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用基本公式、數(shù)學(xué)知識、模型建構(gòu)等分析實際問題；關(guān)注到不同車道在相同線速度情況下的向心力不同，會分析安全速度，形成整體思考意識和交通安全觀。通過問題（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)知識遷移，形成從物理走向生活、讓知識改變生活的理念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識與能力。同時本題也是下一題的鋪墊。

題2.如圖為鐵路在彎道處的內(nèi)軌和外軌高度以及車輪的結(jié)構(gòu)圖，已知內(nèi)軌和外軌平面與水平面的夾角為θ，彎道處的圓弧半徑為R，火車的質(zhì)量為m。

（1）運(yùn)用所學(xué)知識對火車鐵軌內(nèi)低外高的設(shè)計的必要性進(jìn)行分析；

（2）考慮火車的質(zhì)量以及安全等因素，你覺得火車拐彎時的速度應(yīng)該有什么要求？說出你的判斷依據(jù)；

（3）目前中國的復(fù)興號高鐵正常運(yùn)行速度達(dá)到400km/h，如果你是設(shè)計師，你如何設(shè)計鐵軌的拐彎處，基于所學(xué)知識形成一份設(shè)計報告。

設(shè)計意圖：本題是以火車拐彎為情境的基礎(chǔ)拓展類作業(yè)題，是第1題的進(jìn)階。題內(nèi)3小題也是進(jìn)階設(shè)計，通過階梯式設(shè)問實現(xiàn)知識的進(jìn)階，進(jìn)而引導(dǎo)思維和能力的進(jìn)階。分析汽車和火車在質(zhì)量上的不同分析出安全需要的不同，引導(dǎo)學(xué)生思維聚焦中有發(fā)散，得出火車限速與汽車限速不同，從而走出思維定式誤區(qū)。本題源于生活又高于生活，既關(guān)注知識的應(yīng)用，又關(guān)注能力的提升，既強(qiáng)化了知識的理解，又凸顯了作業(yè)育人的價值，在作業(yè)中厚植愛國情懷、激發(fā)強(qiáng)國之志。

題3.津浦鐵路是一條由天津通往南京浦口的鐵路干線，于1908年開工建設(shè)，并于2019年入選“中國工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)名錄”。

（1）觀察并測量老津浦鐵路南門段（已基本沒有火車通行）鐵軌拐彎處相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識推算出該拐彎處的火車限速；

（2）對津浦鐵路進(jìn)行調(diào)查研究，從物理、歷史、政治、地理、文化等角度為津浦鐵路寫一篇介紹。

設(shè)計意圖：本題是一道開放性的跨學(xué)科融合問題。旨在引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解、內(nèi)化和創(chuàng)新，彰顯作業(yè)的整體性、聯(lián)結(jié)性和具身性[5]。實踐中學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識巧算鐵軌半徑，利用透明軟管和水，自制水平儀準(zhǔn)確測量鐵軌內(nèi)外軌高度差的行為讓人眼前一亮，本題發(fā)展了學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的同時厚植了家國情懷。

整個作業(yè)設(shè)計依據(jù)馬扎諾（R.J.Marzano）的教育目標(biāo)分類理論，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成本身會經(jīng)由自我系統(tǒng)——元認(rèn)知系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)的“通路”，且認(rèn)知系統(tǒng)本身指向知識的提取回顧、理解、分析和應(yīng)用等。以圓周運(yùn)動知識為基礎(chǔ)和主線，創(chuàng)設(shè)公路、鐵路等真實的生活情境，從超越知識本身、超越學(xué)科本位的視角思考真實情境下不同知識的作用與關(guān)系，以進(jìn)階為邏輯設(shè)計基礎(chǔ)拓展類和綜合實踐類兩種作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷進(jìn)階的課后作業(yè)中形成物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、學(xué)會科學(xué)探究、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、賦能成長。

結(jié)束語

賦能型作業(yè)努力控制作業(yè)數(shù)量、縮短學(xué)習(xí)時間，明晰作業(yè)功能、聚焦賦能任務(wù)，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計、提升作業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)支持、提升學(xué)習(xí)能力，完善作業(yè)評價、持續(xù)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)優(yōu)化，強(qiáng)化解決問題并響應(yīng)價值關(guān)切，讓作業(yè)推動學(xué)習(xí)變“高耗低效”為“減負(fù)提質(zhì)增效”，變“淺層學(xué)習(xí)”為“深度學(xué)習(xí)”，變注重“認(rèn)知發(fā)展”為追求“素養(yǎng)發(fā)展”，變“鞏固評價”為“賦能發(fā)展”，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感方面取得全面發(fā)展。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“聚焦育人方式改革的普通高中‘賦能型作業(yè)’的設(shè)計與管理研究”（課題編號：B/2022/03/36）階段性研究成果之一。