摘" 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生估測(cè)能力和應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).量感需要學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟的方式獲得，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建量度單位，形成量感.在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過主動(dòng)觀察和體驗(yàn)，學(xué)生能夠感知量的大小，學(xué)會(huì)分析判斷，并建構(gòu)知識(shí)體系，從而對(duì)量的認(rèn)識(shí)走向縱深.基于此，本文探究體驗(yàn)式模式下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)策略，促使學(xué)生形成量感概念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；體驗(yàn)；策略

中圖分類號(hào)：G622""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）05-0067-04

收稿日期：2024-11-15

作者簡(jiǎn)介：晏芳，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：福建省三明市明溪縣課題“小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的有效策略”（編號(hào)：mxjykt-2318）.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而“量感”是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一.通過對(duì)量感的理解和分析，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地估算和估測(cè)，發(fā)展其核心素養(yǎng).量感的形成需要學(xué)生直觀感受，教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生多體驗(yàn)、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式把握量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中不斷修正“量感”的概念，從而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，準(zhǔn)確把握量感.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解量感，形成量感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究能力的逐步提高.

1" 激趣導(dǎo)入，引發(fā)欲望

1.1" 故事情境，融入其中

量感是學(xué)生對(duì)可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知.為了使學(xué)生建立量感，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過量的比較、量的運(yùn)算、量的估計(jì)等方式主動(dòng)體會(huì)和感知.自主體驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成量的概念.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極的期待，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與學(xué)習(xí)［1］.在培養(yǎng)學(xué)生量感時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事情境激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟和體會(huì)，形成對(duì)量感的認(rèn)識(shí).生動(dòng)的故事有利于學(xué)生投入情境中主動(dòng)思考和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，進(jìn)而在探究中主動(dòng)加工和分析，理解量感概念，形成對(duì)量感的直觀認(rèn)識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師可以給學(xué)生講故事：法老想要了解金字塔的高度，便貼出告示，誰能測(cè)量金字塔的高度定有重賞.很多人都苦思冥想，但是沒有想到恰當(dāng)?shù)霓k法.泰勒斯看到告示后大膽報(bào)名，說自己可以測(cè)量金字塔的高度.法老很好奇，問他如何測(cè)量，他說用一根木棍和一把尺子就可以.他把木棍固定在金字塔旁邊，當(dāng)木棍的影子與木棍本身一樣長(zhǎng)的時(shí)候，他就用尺子測(cè)量金字塔影子的長(zhǎng)度，并且加上金字塔底面邊長(zhǎng)的一半，就得到了金字塔的高度.教師用趣味性故事作為課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí).在此情境中，教師可以提出問題：測(cè)量金字塔選擇什么長(zhǎng)度單位的尺子合適呢？厘米為長(zhǎng)度單位，還是米為長(zhǎng)度單位？利用生活常識(shí)以及學(xué)生對(duì)金字塔的了解，學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到測(cè)量金字塔選擇用米為長(zhǎng)度單位的尺子比較合適.故事中學(xué)生能夠了解厘米、分米、米等不同長(zhǎng)度單位表達(dá)的不同長(zhǎng)度，在情境中形成量感.學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)知識(shí)，而反復(fù)的體驗(yàn)和感知可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.學(xué)生在故事情境中會(huì)主動(dòng)想象和推理，感受量的大??；在推理活動(dòng)中積極想象和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用參照物來比較不同的量，在體驗(yàn)中形成量感，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.2" 問題啟思，活躍思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是活躍學(xué)生思維的催化劑.在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用問題啟迪學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生思考不同的量度，在自主加工和質(zhì)疑探究中了解量度，形成量感［2］.問題能夠活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，在主動(dòng)探究中積極分析知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以提出問題：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上來到一位普通人家討水喝.主人提出問題：我給唐僧師徒四人各倒了一杯牛奶，唐僧喝了1/2，孫悟空喝了1/3，豬八戒喝了1/4，沙和尚喝了1/5，請(qǐng)問誰喝的牛奶最多？在對(duì)此問題探究的過程中，學(xué)生能夠了解水杯中1/2的量度和1/3的量度，形成對(duì)量度的認(rèn)識(shí).觀察中學(xué)生直觀地看到了杯中1/2和1/3所表示的多少，理解1/2，1/3，1/4和1/5的區(qū)別，有利于學(xué)生在觀察中主動(dòng)感悟分?jǐn)?shù)的大小，促進(jìn)學(xué)生理解不同量度大小，提高對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題能夠啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，形成對(duì)量度的深層次認(rèn)識(shí).在對(duì)問題探究的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)估測(cè)和對(duì)比，通過比較的方式精準(zhǔn)感知.教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于量的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生圍繞著問題主動(dòng)思考和分析，在比較中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)判斷和分析，感受量的大小，增強(qiáng)量感.

2" 了解量感概念，內(nèi)化認(rèn)識(shí)

2.1" 介紹概念，清楚認(rèn)識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量與計(jì)量的內(nèi)容包括時(shí)間、人民幣、質(zhì)量、長(zhǎng)度、面積、體積、角度等.對(duì)于小學(xué)生來說，量感是看不到、摸不著的一個(gè)抽象概念，教師要將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生主動(dòng)探究，在加工中深化認(rèn)識(shí).教師可以借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供圖片或視頻，帶領(lǐng)學(xué)生看到具體的長(zhǎng)短、大小、重量等，并給學(xué)生介紹表達(dá)長(zhǎng)短的概念，如米、分米、厘米；表示重量的概念，如克、千克等.

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)乒乓球重3克，一瓶牛奶重300克，一袋大米重25千克，一頭牛重300千克，并讓學(xué)生感受這些事物的重量.結(jié)合情境，教師為學(xué)生介紹“克”“千克”等概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)表示重量的概念形成簡(jiǎn)單認(rèn)知，幫助學(xué)生建立對(duì)量的概念，并基于這些概念進(jìn)行估計(jì)和推理.在聲情并茂的情境中，教師為學(xué)生介紹概念，能夠幫助學(xué)生深化概念認(rèn)知，形成定量的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題.了解概念后，教師可為學(xué)生提供真正的測(cè)量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量或估測(cè)一本書、一個(gè)籃球、一條小狗的重量，學(xué)生通過主動(dòng)估測(cè)的方式能夠?qū)W會(huì)判斷，通過邏輯思考的方式能夠深化對(duì)量的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)量感.在不同概念的比較中，學(xué)生能夠主動(dòng)分析，通過邏輯思考和推理判斷的方式感受量的大小和不同含義，形成對(duì)量的感性認(rèn)識(shí).在比較中，學(xué)生能夠感受到書的重量并不大，應(yīng)該用“克”作為單位，籃球的重量也不是很大，可以用“克”作為單位.小狗的重量相對(duì)來說要大一些，比較后學(xué)生會(huì)感受到用“千克”作為單位比較合適.學(xué)生通過對(duì)不同概念的比較和分析，能夠感受到它們表達(dá)的不同含義，從而在比較中形成量感，提高量感意識(shí).

2.2" 分類闡述，繪制導(dǎo)圖

在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)量感可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主分類和總結(jié)的方式闡述知識(shí)；主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，活躍學(xué)生思維.學(xué)生采用線條、符號(hào)、色彩、形狀等不同的方式將這些分類匯總起來，能夠更好地了解“量”的不同表達(dá)，在體驗(yàn)中獲得感悟，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度、距離、重量、大小、體積等都有不同的量度.

例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”時(shí)，學(xué)生可動(dòng)手繪制出思維導(dǎo)圖.在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)看到不同的單位之間存在著一定的關(guān)系，需要結(jié)合一定的比例進(jìn)行換算，體會(huì)不同量度的大小，提升量感.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立不同單位之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和體驗(yàn)，或者是通過實(shí)際測(cè)量和估測(cè)的方式形成對(duì)量的清楚認(rèn)知.在主動(dòng)感悟中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同量所表示的大小，發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)量感的形成.通過總結(jié)和梳理，學(xué)生能夠深化對(duì)量感的認(rèn)知，在主動(dòng)加工中形成感悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

3" 主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)

3.1" 參與實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)量感教學(xué)中，教師要通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究的數(shù)學(xué)課堂，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望［3］.量感本身具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生通過實(shí)踐的方式感悟.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)實(shí)際物體的操作，能夠逐漸形成對(duì)量的表象和直覺思維能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)主體，通過觀察、測(cè)量、猜測(cè)、計(jì)算等不同的方式體驗(yàn)量感.教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)更愉悅，更有實(shí)效.

例如，在學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制一個(gè)家庭平面圖，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方式展示“家居館”.在動(dòng)手繪制平面圖的過程中，學(xué)生能夠按照自己的意愿設(shè)計(jì)新家，感受不同家具所占的位置和空間;還能夠了解不同的長(zhǎng)度單位和刻度，學(xué)會(huì)測(cè)量物體，學(xué)會(huì)合理安排，在實(shí)踐中提高量感，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度.學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)W會(huì)估測(cè)，運(yùn)用量感去規(guī)劃空間，在積極應(yīng)用中提高量感概念，學(xué)會(huì)用量感分析問題和解決問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動(dòng)體驗(yàn)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)直覺，促進(jìn)學(xué)生具體感知和體驗(yàn)，在體驗(yàn)中了解不同量的大小，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生跳出經(jīng)驗(yàn)，在主動(dòng)實(shí)踐和感悟中形成單位量的感受，從而逐步形成量感.

3.2" 融入生活，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用.教師要鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，通過與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式達(dá)到學(xué)以致用［4］.在培養(yǎng)量感過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中自主感悟.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生到超市去買一些學(xué)習(xí)用品或者是生活用品，了解不同商品的價(jià)格，在實(shí)踐中感受元、角、分.學(xué)生有了“超市購(gòu)物”這個(gè)真實(shí)的情境，他們會(huì)融入其中，親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中自主體會(huì)，形成量感.一個(gè)文具盒的價(jià)格是18.50元，一支碳素筆的價(jià)格是3.50元，一塊橡皮的價(jià)格是1.00元.通過對(duì)幾件商品價(jià)格的比較，學(xué)生能夠了解不同商品的價(jià)格區(qū)間和大概花費(fèi)，進(jìn)而形成量感，并在生活中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.在生活實(shí)踐中，學(xué)生能夠感受到生活是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過生活實(shí)踐和生活體驗(yàn)的方式感悟?qū)W習(xí)過程，參與探究，感受學(xué)習(xí)的樂趣.教師要有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情境中，使學(xué)生融入其中.通過生活經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，學(xué)生也能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并非“高不可及”，會(huì)在體驗(yàn)中逐步形成量感.教師選擇的生活實(shí)踐要符合學(xué)生的實(shí)際，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)代新人.

4" 合作交流，分享認(rèn)知

4.1" 小組合作，整合拓展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)抽象、直觀想象，這些是看不到、摸不著的東西，就和量感一樣，需要學(xué)生用心體會(huì)，自主感悟.為了深化學(xué)生對(duì)量感的認(rèn)識(shí)和理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式積極交流，在分享中用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)真觀察，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，通過邏輯推理和數(shù)學(xué)創(chuàng)新的方式發(fā)展數(shù)學(xué)建模和應(yīng)用意識(shí)［5］.在對(duì)量感的交流中，學(xué)生可以運(yùn)用分析判斷和聯(lián)想思考的方式相互溝通，了解“量”的概念，感悟大小.學(xué)生在主動(dòng)交流過程中，能夠在大腦中積極加工和整理，歸納方法，提煉要點(diǎn)，逐步深化對(duì)不同量的認(rèn)識(shí)，從而形成量感.

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在紙上畫出10°，30°，60°，90°，150°等不同大小的角，通過對(duì)比的方式合作交流，分析判斷，探究數(shù)據(jù)大小和角的不同形狀.通過認(rèn)真觀察和體會(huì)，再加上小組同學(xué)之間的討論和溝通，學(xué)生對(duì)于角的大小能夠形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生在判斷中感受量感.在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將不同的角度進(jìn)行整合，通過討論和溝通的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“銳角”“鈍角”“直角”這些不同的角，學(xué)會(huì)將知識(shí)建構(gòu)類別，自主整合.除此之外，教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)角，讓學(xué)生通過目測(cè)的方式判斷它的度數(shù)，通過估測(cè)的方式感受角度.在相互交流角的大小的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)目測(cè)，并作出判斷，這是檢驗(yàn)學(xué)生量感的一種方式.在交流情境中，學(xué)生能夠暢所欲言，結(jié)合小組討論的結(jié)果感受角度大小，明確自己的誤差角度，糾正量感，在溝通中進(jìn)一步培養(yǎng)量感.在合作交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化、條理化，有利于學(xué)生用心感悟，主動(dòng)加工，形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)量感的形成.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)量，通過動(dòng)手體驗(yàn)的方式感知量度，在操作的過程中體會(huì)量的概念，形成主觀性認(rèn)識(shí).例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米、分米、米等長(zhǎng)度的量時(shí)，就可以讓學(xué)生通過合作測(cè)量的方式感受量的大小和多少，促進(jìn)學(xué)生通過合作交流的方式主動(dòng)感知和體會(huì)，在合作中形成量的認(rèn)識(shí).

4.2" 師生合作，建構(gòu)系統(tǒng)

量感的建立與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有關(guān).為了使學(xué)生形成量感，并理解相關(guān)概念，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過師生交流的方式表達(dá)觀點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)中重要的量.通過師生交流，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在溝通中不斷思考和積累，形成對(duì)量的深刻認(rèn)識(shí)和理解.培養(yǎng)學(xué)生的量感，不僅僅需要學(xué)生的努力，也需要教師的努力，更需要師生共同通過合作的方式創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí).在這樣的課堂氛圍中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟和總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)和框架，促進(jìn)學(xué)生通過系統(tǒng)總結(jié)的方式形成量感.學(xué)生在與教師的交流中能夠建立度量單位的表現(xiàn)和認(rèn)知，通過加工和內(nèi)化的方式積極思考，在思維活躍中深化認(rèn)識(shí)，感受單位換算，體會(huì)不同單位表達(dá)的含義，強(qiáng)化對(duì)度量單位的認(rèn)知.通過師生合作交流，學(xué)生能夠了解常見的數(shù)學(xué)單位以及它們之間的換算關(guān)系.

例如，在面積單位的換算中，1平方厘米=100平方毫米，1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米，1公頃=10 000平方米，1平方千米=100公頃.學(xué)生在溝通中會(huì)增強(qiáng)對(duì)不同量的體會(huì)，在系統(tǒng)建構(gòu)中形成量感，從而使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，提升學(xué)生的量感水平.

5" 結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“量感”是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師要通過趣味性方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主觀察和體驗(yàn)的方式感悟量感，形成對(duì)數(shù)學(xué)量的認(rèn)識(shí)和感悟.學(xué)生在實(shí)踐中能夠自主加工，靈活應(yīng)用，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的量，從而內(nèi)化知識(shí)提高能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

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［責(zé)任編輯：李慧嬌］