摘" 要：目前，物理教學仍然存在一些問題，急需教師研讀新課程標準，構建新課堂.文章對物理實驗教學、物理概念教學、物理科學方法教學、跨學科實踐教學四種教學模式進行了闡述.筆者靈活采用高效教學模式，構建新課堂，以豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生發(fā)展的教學環(huán)境，以期使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；實驗教學；概念教學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0092-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：劉瀟，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是物理課程改革的基本目標.目前，物理教學存在一些問題，如教師機械重復教學，急功近利地引導學生掌握知識，課堂教學忽略對學生科學思維的訓練，實驗探究過度重視實驗結論而輕視實驗過程，忽略實驗過程中存在動態(tài)生成的過程.這與培養(yǎng)學生能力的教學目標相矛盾，要想盡快改變這種現(xiàn)狀，需要教師研讀新課程標準，構建新課堂.

1" 新課堂——物理實驗教學需落地生根

物理學是一門實驗科學，實驗能幫助教師對教材內容進行具體而生動的講解，使學生更好地理解各種物理現(xiàn)象和物理概念，活化知識結構，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.

目前，物理實驗教學存在以下問題：（1）物理教師對實驗教學的重視度還不夠，沒有安排更多的時間讓學生做實驗，存在死記實驗現(xiàn)象和結論的情況；（2）實驗課開展不到位，學生對實驗課程認識有偏差，導致物理實驗教學效果欠佳；（3）學校器材較少，設備落后，不足以滿足教學的要求.為了扭轉輕視實驗教學的傾向，有效組織學生開展實驗教學活動，讓物理實驗教學真正進入課堂，需要教師和學生一起轉變思想，挖掘“接地氣”的物理實驗教學.

1.1" 挖掘“接地氣”的物理實驗教學

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出要根據(jù)學科特點，開發(fā)自制教具，開展實驗教學.在教學情境中運用學科的概念、思想與工具，整合實驗操作過程與操作技能，解決真實情境中的生活問題.

在八年級“樂音的特性”的教學中，學生需要探究聲音的強弱與什么因素有關.學校實驗室只有一個演示鼓，為了讓初學物理的孩子能近距離觀察鼓面的振動，解決如何將鼓面的微小振動放大等一系列問題，筆者想到了生活中隨處可見的牛奶包裝盒和快遞包裝盒，可以作為鼓的替代品，接著讓兩名學生為一組進行實驗探究.再比如在探究聲音傳遞能量的實驗中，可以將一次性礦泉水瓶從中間截成兩段，上面一截底部蒙上一層保鮮膜，瓶口對準蠟燭的火焰，利用聲音傳遞能量，挑戰(zhàn)遠距離滅蠟燭.這個實驗很震撼，也能給學生留下深刻的印象，且所選器材生活氣息濃厚，無須教師過多講解，學生在實驗的探究中就能近距離觀察到實驗現(xiàn)象，體會到其中的道理.九年級的學生對物理的學習有了一定的經驗和基礎，但學習的畏難情緒也有所增加，特別是初二基礎沒有打好的學生，消極情緒更為嚴重，這就需要教師在教學過程中給予幫助和支持.教學應該“接地氣”，由淺入深，有效調動學生學習物理的主觀能動性.例如，九年級上冊中“杠桿”的教學，課前筆者把家里能收集到的杠桿類工具集中起來，帶到教室，有各式剪刀、不同類型的夾子、指甲剪、羊角錘、開瓶器、筷子等.又從班級衛(wèi)生角取了一把掃帚和一個踩踏式的垃圾桶，放到教室前臺.課間同學們都很興奮，好奇地圍在講臺周圍觀察.杠桿是生活中常見的簡單機械，學生每天都會接觸到，但他們只是使用，并沒有深入研究這些物體的特點.從學生熟悉的物體入手，選取“接地氣”的生活物品，活化知識結構，使杠桿教學簡單有趣，也充分體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會的新課程理念，有效調動了學生學習物理的積極性，也打消了部分學生的畏難情緒.由于學校正在改擴建工程，學生課間可以看到的一個大型塔式起重機，教師拍下一段起重機工作的視頻，引導學生分析杠桿的五要素，也為后續(xù)滑輪的學習做好鋪墊.隨著知識和能力的逐步提高，學生將注意點從身邊的生活逐步轉向所處的社會環(huán)境，有助于其對科學概念的理解，也有助于學生在真實情境中思考現(xiàn)實問題，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］.

1.2" 自創(chuàng)實驗也謹防走進誤區(qū)

八年級下冊“浮力”教學中，針對浮力產生的原因，筆者曾經多次演示如下實驗，將乒乓球放入一個倒扣的半截飲料瓶口，飲料瓶中倒入清水，乒乓球沉在底部，學生看到此現(xiàn)象，也很疑惑，接下來將飲料瓶口用手堵住，乒乓球立刻從水中升起來，根據(jù)此現(xiàn)象引入浮力.曾經以為此實驗現(xiàn)象引入浮力概念既直觀又好理解，也能激發(fā)學生的濃厚興趣.但是8月21日有幸聽了朱文君教授的“新課程理念下的物理科學思維教育”的講座，他針對這個實驗提出了疑問，用手或者瓶蓋堵住瓶口，乒乓球從水中升了上來，真的是由于水對乒乓球的浮力引起的嗎？為了更清晰地觀察并了解乒乓球上升的原因，他將清水換成了粉紅色的水，然后用高倍清晰的攝像機對著瓶口拍攝，發(fā)現(xiàn)乒乓球上升的瞬間，粉紅色的水并沒有接觸乒乓球的底部，而從乒乓球的底部有一個大大的氣泡向上冒，這兩個清晰的現(xiàn)象到底說明了什么問題？它上升的那一瞬間，并不是由于水對它向上的浮力，而是當用物體封住飲料瓶口，乒乓球下面和瓶口之間就封閉了一段氣體，隨著瓶口處液體越積越多，這段封閉的氣體壓強越大，當乒乓球下方的氣壓大于上方所受的壓強時，就會引起乒乓球的上升，曾經沾沾自喜的演示實驗，解釋的原理完全是錯誤的.之前的演示實驗，筆者大多采用的是將乒乓球放入一個瓶口較大、脖頸較短的飲料瓶，乒乓球底部與瓶口底部距離較短，導致沒能很好地觀察到實驗的細節(jié).若能選用一個脖頸較細較長的飲料瓶，保持乒乓球和瓶口處至少5厘米的距離，不需要高倍清晰拍攝，水位離乒乓球的下方有很長一段距離時，乒乓球就向上升起，也就不會出現(xiàn)錯誤的解讀.教師是學生學習的引領者，應通過實驗養(yǎng)成科學的態(tài)度和責任，時刻保持科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，不斷提升自己的業(yè)務水平，做到對學生和教學負責.

2" 新課堂——物理概念教學需融會貫通

曾經一位學生的家長反映，他的孩子會做物理題目，但是并不知道為什么這個題目要這樣做.這個問題值得物理教師去反思：我們的教學出現(xiàn)了什么問題使學生的思維出現(xiàn)了障礙？倘若在新課教學中，教師急功近利，把物理公式、物理單位直接灌輸給學生，讓學生直接利用公式來解決問題；把物理講成數(shù)學應用題，教學乏味，不重視物理概念的教學，學生云里霧里地開始題海戰(zhàn)術，就會導致學生對物理概念理解不深刻，從而形成思維障礙.

例如，在“密度”概念教學中，學生通過實驗收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同種物質組成的不同物體，其質量與體積的比值一般為定值，而不同物質組成的物體，其質量與體積的比值不相同.發(fā)現(xiàn)物體的質量與體積之比，反映了該物質特有的性質，由此得出密度的定義.作為教師，不能就此結束密度的新課教學，還應針對密度的物理含義以及單位換算過程等方面進行教學，為后續(xù)類似復合單位的學習作鋪墊.再比如九年級上冊“比熱容”的概念教學，學生對比熱容概念很陌生，教師可對比密度教學，它也反映了物質的一種物理屬性.由沙與水的吸熱升溫對比實驗，對比質量相等的不同物質升高相同的溫度，為什么它們吸收的熱量不相同呢？等質量的沙子和水對比，沙子比水吸熱升溫快，升高相同的溫度，沙子比水用時更短，即沙子比水吸收的熱量更少.不同物質的吸熱本領不同，用物理量“比熱容”來表示，物理含義以及單位換算可讓學生模仿密度的學習方法，使前后知識融會貫通，掃除思維障礙.

概念教學的基本路徑是先了解學生在生活中的前概念，通過創(chuàng)設情境或實驗探究來認識概念，在課堂中完成概念的進階，形成新概念，利用新概念來解決實際問題［2］.要求教師能從學生已有的認知水平出發(fā)，設計多樣教學活動，掃除思維障礙，引導學生在問題解決中提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng).

3" 新課堂——科學方法教學需有效推進

教師的教學實踐證明，學生接受科學方法的教育是減輕學生學業(yè)負擔，走出題海戰(zhàn)術的有效途徑，能夠使學生終身受益.正如古話說得好，授人以魚不如授人以漁.學生除了要進行知識學習，更要進行學習方法的學習和思維訓練.

在物理教學過程中，有意識培養(yǎng)學生進行物理科學方法的教育，是培養(yǎng)學生能力的基本途徑.方法是通向提高能力的必經之路，能力的提高不僅依賴于知識，更依賴于科學的方法.張憲魁先生提出知法并行的教學模式，提倡物理科學方法教育顯性化，學習科學方法應該是一學習、二模仿、三創(chuàng)新，落實科學方法，應大力倡導顯性化教育，避免學生漫無邊際地去摸索方法.通過思維訓練深度學習，有效推進科學方法教學，以低階思維訓練為基礎，最終促進高階思維的提升.

4" 新課堂——跨學科實踐教學需解決現(xiàn)實問題

跨學科實踐活動可以是探究實際生活問題，也可以是制作有實際應用價值的產品，對學生和教師都有一定的挑戰(zhàn).教師要勇于跳出學科的局限，研究解決綜合性的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).例如，針對高樓墜物的安全問題和家庭用電中的安全問題，不僅要培養(yǎng)學生的安全意識，更要使學生了解安全規(guī)范要求背后的科學道理，善于利用所學知識發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的安全隱患，并能利用所學知識消除隱患，真正做到學以致用.再比如，筆者暑假有幸聆聽了無錫市東絳第二實驗中學顧老師的一節(jié)跨學科實踐課“自制簡易液體密度計”，液體密度與生產、生活息息相關，針對農業(yè)上用鹽水漂浮選種問題，引導學生自制密度計來鑒別鹽水的密度是否達到選種要求.學生分組完成任務單，任務單共有5個環(huán)節(jié)：實驗設計、實驗制作、自評、他評、綜合評價.在實驗設計環(huán)節(jié)以問題驅動模式突破難點——怎樣將液體密度轉化為其他可測量的物理量.整節(jié)課以知識為線索，以問題為導向設計教學，層層推進，有效攻克，科學探究過程符合學生認知規(guī)律，在教學中重過程、重方法、重生活.制作密度計的過程中，學生遇到困難并能提出解決方案，此環(huán)節(jié)注重提升學生的核心素養(yǎng)，使學生能力得到了有效提高，真正體會到了物理學對社會發(fā)展的推動作用，學生在學習過程中獲得了成就感和自豪感，也多了一份社會責任感，提升了學科的育人功能.

5" 結束語

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確表示應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求教師能夠根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象以及教學資源等，靈活采用不同的教學模式，構建新課堂，以豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的好奇心；創(chuàng)建適宜學生發(fā)展的教學環(huán)境，構建學生與課程內容之間的橋梁，從而使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升.

參考文獻：［1］ 李春密.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·初中物理［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］ 中國教育學會物理教學專業(yè)委員會.張憲魁物理教育思想文集［M］.青島：中國海洋大學出版社，2021.

［責任編輯：李" 璟］