摘" 要：新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)初中階段需緊跟教育改革步伐，積極踐行核心素養(yǎng)教育理念.然而，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育普及不夠，存在若干缺陷，急需采取有效措施加以改進(jìn)，以優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.本文分析了初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并探討了教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，以期為教學(xué)提供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；初中化學(xué)

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0125-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：狄占宏，本科，中學(xué)高級教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，化學(xué)教育要聚焦學(xué)科育人，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面［1］.鑒于此，初中化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路、方法，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落地育人目標(biāo).

1" 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1" 教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣匱乏

興趣對于學(xué)生來說，就像是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一股持續(xù)不斷的力量源泉，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，他們才會(huì)更加熱情地投入學(xué)習(xí)中，更加專注地探索化學(xué)的奧秘，從而收獲更多的知識(shí)和技能.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的多元化，通過刺激不同的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣從而確保教育的實(shí)際效果.然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，一些初中化學(xué)教師仍主要采用口頭講解的方式來授課，即教師講解知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí).這種單一的教學(xué)方式讓課堂氛圍變得沉悶乏味，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.此外，缺乏興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探索的動(dòng)力，難以形成對化學(xué)知識(shí)的持久記憶和深刻理解，進(jìn)而難以培養(yǎng)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等化學(xué)核心素養(yǎng).

1.2" 缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生思維發(fā)展受阻

化學(xué)思維是指從化學(xué)的角度分析看待問題，將與化學(xué)有關(guān)的不同部分鏈接起來，從而產(chǎn)生解決方案的一種獨(dú)特的思維方式，涵蓋了邏輯、形象和靈感等多種思維形式，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分.對于初中生而言，他們的化學(xué)思維正處于起步階段，需要教師通過多樣化的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而逐步建立起系統(tǒng)的化學(xué)思維體系.然而，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)普遍缺乏足夠的課堂互動(dòng)，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，導(dǎo)致課堂氛圍顯得單調(diào)而乏味.即使有互動(dòng)環(huán)節(jié)，大多以偶爾的教師提問形式出現(xiàn)，這些問題往往只觸及表面，未能深入挖掘?qū)W生的思考潛力，限制了學(xué)生化學(xué)思維的深入發(fā)展和應(yīng)用能力的提升.

1.3" 教學(xué)評價(jià)片面，缺失過程性評價(jià)

當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)評價(jià)方式主要側(cè)重于終結(jié)性評價(jià)，如考試成績，而嚴(yán)重忽視了過程性評價(jià)的重要性.這種做法不僅無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)成了阻礙.終結(jié)性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步、思維發(fā)展和問題解決能力等關(guān)鍵要素［2］；過程性評價(jià)則能夠彌補(bǔ)這一缺陷，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過持續(xù)的反饋和評估，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提供有針對性的指導(dǎo)和支持.然而，由于當(dāng)前教學(xué)評價(jià)體系的片面性，學(xué)生往往只關(guān)注最終的成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲，這導(dǎo)致他們在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)缺乏解決問題的能力和方法，也缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的動(dòng)力.長此以往，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性將受到嚴(yán)重打擊，他們的核心素養(yǎng)也難以得到有效培養(yǎng).

2" 基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量提升路徑探析

2.1" 構(gòu)建啟發(fā)式多元化課堂

啟發(fā)式課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)通過提問、討論和探索來引導(dǎo)學(xué)生思考.教師不再是知識(shí)的單一傳授者，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者.通過提出開放性問題、設(shè)置情境或案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、分析和解決問題，從而激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.啟發(fā)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在面對復(fù)雜問題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活思考.多元化課堂則是指在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法、策略和資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格.這種課堂強(qiáng)調(diào)多樣性和靈活性，教師會(huì)結(jié)合講授、討論、實(shí)驗(yàn)、小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表達(dá).通過多元化的教學(xué)手段，教師能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的參與感和實(shí)際操作能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力.結(jié)合啟發(fā)式與多元化的課堂教學(xué)，教師能夠創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，并提高他們的綜合素養(yǎng).這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握，也促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力.

例如，在科粵版初中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式和多元化的教學(xué)方法.首先，教師可以提出問題：你們認(rèn)為金屬為什么能被廣泛使用？引導(dǎo)學(xué)生思考金屬的性質(zhì)與其應(yīng)用之間的關(guān)系.接著，教師可以組織小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察鎂和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象理解金屬的化學(xué)性質(zhì).同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論不同金屬反應(yīng)的差異，促進(jìn)他們的合作與交流.此外，教師還可以利用多媒體資源，展示金屬在自然界中的存在形式及其反應(yīng)過程的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的理解.在課堂總結(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀察和思考，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力與批判性思維.

2.2" 創(chuàng)建真實(shí)情境，構(gòu)建生活化教育

生活化教育強(qiáng)調(diào)將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)、具體的情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要對策.首先，教師可以通過引入與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用.

例如，討論食品添加劑的化學(xué)成分、清潔劑的成分與效果，或是空氣污染的成因與解決辦法，能夠使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)不僅存在于教科書中，更與他們的生活息息相關(guān).其次，開展與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是關(guān)鍵.教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中或校外進(jìn)行實(shí)踐，如自制清潔劑等.這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高他們對化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.此外，利用社區(qū)資源也是構(gòu)建生活化教育的重要手段，利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施、自然資源等作為實(shí)驗(yàn)場所和素材，如公園、圖書館、科技館等.這些資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)素材和靈感來源，還能讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到科學(xué)的魅力.

再如，在開展《維持生命的物質(zhì)——氧氣、水》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的跨學(xué)科項(xiàng)目，開展“水的凈化與自制凈水器”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng).該活動(dòng)起始于學(xué)生對水凈化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括自然界中水的循環(huán)、人工凈化方法以及不同凈化技術(shù)的原理，如過濾、吸附、消毒等.隨后，鼓勵(lì)學(xué)生去探索各種可用于凈化的材料，如沙子、活性炭、布料等，并了解它們各自的特性和作用機(jī)制.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將分組進(jìn)行凈水器的設(shè)計(jì)，他們需要考慮如何有效地利用所選材料，以及如何構(gòu)建一個(gè)既能有效過濾雜質(zhì)又能保持水流暢通的凈水器結(jié)構(gòu).完成設(shè)計(jì)后，學(xué)生將動(dòng)手制作自己的凈水器.在這個(gè)過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，還學(xué)會(huì)了如何團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同解決問題.制作完成后，每個(gè)小組都會(huì)對自己的凈水器進(jìn)行測試，評估其凈化效果，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化.除了技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，該活動(dòng)還強(qiáng)調(diào)了對水資源保護(hù)和可持續(xù)利用的教育.該項(xiàng)目將課內(nèi)活動(dòng)拓展至課外實(shí)踐，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.3" 開展以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)

開展以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的核心素養(yǎng).教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能發(fā)展水平以及思維方式和情感態(tài)度等多方面的因素，通過多樣化的評價(jià)手段和方法，如課堂觀察、作品展示、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.同時(shí)，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)也強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的重要性，教師在教學(xué)過程中要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過及時(shí)的反饋和評估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果.這種評價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.此外，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)還需要教師建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，確保評價(jià)的客觀性和公正性.教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的要求，制定具體的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，以便在評價(jià)過程中能夠準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

以科粵版《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)置如下評價(jià)任務(wù).

（1）學(xué)生能否分析出波義耳實(shí)驗(yàn)的主要問題（學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維）；

（2）學(xué)生能否得出實(shí)驗(yàn)成功的因素（學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維）；

（3）學(xué)生能否設(shè)計(jì)出正確的實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究）；

（4）學(xué)生能否按照實(shí)驗(yàn)方案，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究）；

（5）學(xué)生能否從分子、原子的角度，對蠟燭燃燒和鐵生銹的質(zhì)量變化進(jìn)行分析（學(xué)科素養(yǎng)：化學(xué)觀念、科學(xué)思維）.

在確定評價(jià)任務(wù)后，教師還需要對評價(jià)任務(wù)進(jìn)行分級描述，如針對“學(xué)生能否設(shè)計(jì)出正確的實(shí)驗(yàn)方案”，可以分為水平1、水平2和水平3，以方便定量分析.

水平1：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面存在較大的問題，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，?dǎo)致設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案存在明顯的缺陷或錯(cuò)誤.這些方案缺乏完整性、邏輯性或準(zhǔn)確性，無法有效地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

水平2：能夠基本理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，并設(shè)計(jì)出符合要求的實(shí)驗(yàn)方案.方案涵蓋實(shí)驗(yàn)的基本步驟和所需材料，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新方面可能略顯不足.實(shí)驗(yàn)方案仍然具有較高的可行性和準(zhǔn)確性，能夠較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

水平3：能夠深入理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，并?jù)此設(shè)計(jì)出全面、細(xì)致且創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案.方案不僅涵蓋了實(shí)驗(yàn)的基本步驟和所需材料，還充分考慮了實(shí)驗(yàn)條件的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以及如何通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟來提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和效率.

3" 結(jié)束語

聚焦核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，要從多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式多元化課堂、開展生活化教學(xué)以及進(jìn)行綜合評價(jià)等方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神.隨著教學(xué)方法的不斷深化與優(yōu)化，化學(xué)教育將更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：［1］ 翁欣媛，黃剛，許燕紅.核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析［J］.化學(xué)教育（中英文），2024，45（15）：15-25.

［2］ 王圣濤.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)有效性研究［J］.數(shù)理化解題研究，2024（11）：125-127.

［責(zé)任編輯：季春陽］