摘要：隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，作者所在學(xué)校作為國家中小學(xué)智慧教育平臺試點單位，積極探索教育新質(zhì)生產(chǎn)力。在長達兩年的探索過程中，通過構(gòu)建體系、建強隊伍、創(chuàng)新模式和營造氛圍四個方面的融合創(chuàng)新，學(xué)校逐漸創(chuàng)新了一套極具農(nóng)村特色的雙師教學(xué)模式。這一成果在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型上把準(zhǔn)了方向、找準(zhǔn)了路徑、精準(zhǔn)了方法，為學(xué)校的持續(xù)健康、高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧平臺；雙師教學(xué)；融合創(chuàng)新

中圖分類號：G434" 文獻標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0019-04

實施背景

林州市石板巖鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）位于山西、河南兩省交界之處的石板巖鎮(zhèn)。由于特殊的地理位置限制，目前全鎮(zhèn)專任教師44名，30歲以下教師占比38.6%，50歲以上教師占比47.7%；小學(xué)共9個班級，67名學(xué)生；初中共4個班級，78名學(xué)生。由于是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校教育資源短缺，多媒體設(shè)備相對陳舊，青年教師流動較大，年齡兩極分化嚴重，同級同科教研難，學(xué)生流失較為嚴重，部分低年級學(xué)生厭學(xué)畏學(xué)，家庭教育相對薄弱，學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展受到了很大的限制。

為了擺脫這些困境，學(xué)校結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，著力于“教師研修”“雙師課堂”“教師備課”三大應(yīng)用場景進行探索。利用智慧平臺的“教師研修”場景加強學(xué)校新教師入崗培訓(xùn)和校本研修活動，依托“教師備課”場景解決同級同科教研難的問題，增強教師的教學(xué)自信和靈感；通過“雙師課堂”場景加強課堂改革，喚醒教師的教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)校在鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展中逐漸形成自己的辦學(xué)特色。

實施路徑

為了推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，達成“智慧教育”的辦學(xué)理念，在智慧平臺推廣工作中，學(xué)校先后經(jīng)歷了三個階段：疫情期間的“線上”雙師課堂教學(xué)模式；疫情后的“線上與線下”混合式雙師教學(xué)模式（“三段六步”雙師教學(xué)模式）；當(dāng)下追求的“線上與線下”融合式的新型雙師教學(xué)模式（“三段九學(xué)”雙師教學(xué)模式）。整個推廣應(yīng)用工作可以從以下四個方面來總結(jié)。

1.構(gòu)建一套體系

體系構(gòu)建是工作合力最有效的途徑之一，學(xué)校堅持一盤棋思想，以“一體化”思路和舉措，對學(xué)?，F(xiàn)狀以及試點校承擔(dān)任務(wù)進行分析研判，錨定目標(biāo)，聚焦難點，第一時間制訂工作方案，并通過不斷地實踐、觀察、反思、修正、再實踐，構(gòu)建出較為穩(wěn)定的“123+n”智慧實踐體系。

“123”，即以1個教學(xué)理念（智慧教育理念）為引領(lǐng)，通過2個融合模式（智慧平臺與教育教學(xué)深度融合、雙師課堂與高效課堂有效融合）去實現(xiàn)，以智慧平臺的3個應(yīng)用場景（教師備課、雙師課堂、教師研修）為支撐。通過“123+n”智慧實踐體系，實現(xiàn)5個提升，即提升傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型的探索能力，提升面對教育資源薄弱方面的應(yīng)變能力，提升滿足學(xué)生個性需求方面的服務(wù)能力，提升在教科研方面的實踐創(chuàng)新能力，提升教師在信息素養(yǎng)方面的業(yè)務(wù)能力。

2.建強一支隊伍

隊伍建設(shè)是做好一切工作的最根本的保障和落腳點，學(xué)校以“整合資源、優(yōu)化配置、聯(lián)動協(xié)作”為核心思想，著力打造“1+2+10+n”的隊伍體系（如圖1）。

“1”，即一個統(tǒng)籌全局的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一籌謀智慧平臺推廣應(yīng)用的各項工作；“2”，即成立了一支實踐案例先遣團隊和一支平臺應(yīng)用課題小組，為學(xué)校工作的全面開展打下理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗；“10”，即鄉(xiāng)村首席教師工作室的10名成員，將工作室打造成推廣應(yīng)用的主要陣地，為平臺應(yīng)用和場景實踐的全面展示凝聚攻堅力量；“n”，即確立每個學(xué)科的智慧教學(xué)帶頭人，充分發(fā)揮青年教師的拼勁、闖勁和干勁，在推廣與培訓(xùn)雙線并行的過程中，以“先學(xué)”帶動“后學(xué)”，讓教師看到效果，嘗到甜頭，重塑理念，從而輻射學(xué)校整個隊伍。

3.創(chuàng)新一套模式

為了保障在平臺推廣應(yīng)用過程中教學(xué)質(zhì)量“不縮水”，學(xué)校以“輕負擔(dān)、高效率”為目標(biāo)，對不同階段的教師提出了不同的要求：新入職教師注重利用平臺把握課標(biāo)、教學(xué)方法；中青年教師側(cè)重教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)方面的提升；資深老教師則通過平臺優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

在每一次平臺交流研討活動中，智慧和經(jīng)驗不斷碰撞、不斷汲取、不斷印證，初步形成了一套“3M”備課模式、“三段九學(xué)”雙師教學(xué)模式和“4單”作業(yè)模式。

（1）“3M”備課模式

①名師模仿。通過智慧平臺走進名師課堂，學(xué)習(xí)名師理念，使用名師精髓，促進教師學(xué)習(xí)理解教材、深入鉆研教材、熟練把握教材，推動教師教學(xué)相長，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

②集體研磨。教師根據(jù)個人特長分擔(dān)重任，有對智慧平臺的操作使用、互動課件以及PPT的制作，有對平臺資源的挖掘、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)的優(yōu)化，也有對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，充分發(fā)揮集體的作用，博采眾議，拾級而上，攜手同行。

③個人揣摩。根據(jù)名師模仿和集體研磨，揣摩平臺名師和自己的教學(xué)語言，揣摩雙師教學(xué)過渡方式，揣摩雙師教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

通過3M備課模式，使智慧平臺逐漸成為學(xué)校教師備課的必備工具，引領(lǐng)他們重新整合教育的思想和理念，改變自己的教學(xué)行為和方法，從而提高專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)能力?！叭尉艑W(xué)”教學(xué)模式主要分為課前預(yù)學(xué)、課中助學(xué)（六環(huán)七學(xué)）、課后輔學(xué)三個階段，其中課中助學(xué)主要分為導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、助學(xué)、測學(xué)、思學(xué)、延學(xué)七個以“學(xué)”為主的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)。

（2）“三段九學(xué)”雙師教學(xué)模式

①課前預(yù)學(xué)（如下頁圖2）。

②課中六環(huán)七學(xué)（如下頁圖3）。教師依托智慧平臺，在課前結(jié)合學(xué)情對平臺任務(wù)單進行優(yōu)化，以任務(wù)驅(qū)動/問題導(dǎo)向—雙師課堂/自主學(xué)習(xí)—合作探究/展示成果—點撥疑難/糾正錯誤—總結(jié)歸納/構(gòu)建思維—遷移應(yīng)用/提升素養(yǎng)為主線。利用平臺授課模式和教學(xué)工具展示自制課件或交互課件，適時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，其間適時點撥和訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在雙師教學(xué)過程中始終以學(xué)為主，重在引導(dǎo)，重在養(yǎng)成，不過度干涉。通過“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展學(xué)”讓學(xué)生內(nèi)化大部分的知識，而在授課環(huán)節(jié)教師可以巡堂指導(dǎo)，一方面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，另一方面能輔助學(xué)生，提供針對性的指導(dǎo)，糾正學(xué)習(xí)過程中存在問題；通過“助學(xué)、檢學(xué)、思學(xué)”讓學(xué)生以練促改、以練促思，將知識剝離整合，進而將核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落到實處；通過“延學(xué)”抓住學(xué)生的興趣點，將課內(nèi)的學(xué)科知識延伸到課外的學(xué)習(xí)與生活中。

③課后輔學(xué)（如下頁圖4）。

（3）“4單”作業(yè)模式

“4單”作業(yè)模式包括課前的預(yù)習(xí)單（以問題導(dǎo)向激發(fā)興趣）、課中的任務(wù)單（以任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)習(xí)）、課后的作業(yè)單（以鞏固練習(xí)加深理解）、課外的檢測單（以學(xué)生評價反思教學(xué)）。在作業(yè)內(nèi)容上遵循“少而精，簡而明”的原則，以課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，做好知識的基礎(chǔ)鞏固，然后通過“4單”透析重難點，理清易錯點，辨析混淆點，加強知識的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

4.形成一種氛圍

①積極申報和開發(fā)智慧平臺相關(guān)的各級課題，以課題帶教研，以教研促教學(xué)，既能助力教師成長賦能教學(xué)研究，又能落實推廣激勵措施，營造濃厚的應(yīng)用氛圍。

②始終遵循“柔性推廣，剛性應(yīng)用”的工作原則，既不增加教師的教學(xué)負擔(dān)，也不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和家長的教育負擔(dān)，避免師生、家長出現(xiàn)懷疑、抵觸、排斥平臺的情緒。

工作成效

1.學(xué)校層面

①通過推廣應(yīng)用智慧平臺，使學(xué)校管理及班級管理趨向于信息化，使學(xué)校在日?？己丝荚u中更加規(guī)范、科學(xué)，進而使學(xué)校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型上把準(zhǔn)了方向、找準(zhǔn)了路徑、精準(zhǔn)了方法，為學(xué)校的持續(xù)健康、高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。

②借助智慧平臺的優(yōu)質(zhì)資源，解決了教育資源短缺，同級教研難、教師流動性大的問題，讓更多的師生享受到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和育人環(huán)境，獲得了豐富的教育資源，讓學(xué)校教師能夠“下得去、留得住、教得好”。

③通過開展一系列的平臺應(yīng)用推廣活動，為學(xué)校教師贏得更多的榮譽，營造了濃厚的“比、拼、趕、超”的氛圍，讓一批優(yōu)秀的教師能夠脫穎而出，以示范引領(lǐng)來輻射帶動全校乃至全鎮(zhèn)教師投身到教學(xué)實踐中去，激發(fā)“樣樣當(dāng)先進，行行爭一流”的追求。

2.教師層面

①通過持續(xù)不斷地推廣平臺應(yīng)用，學(xué)校教師已經(jīng)能夠熟練運用班級管理功能，實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)、成績、評價等方面的全面量化管理。

②學(xué)校教師通過深入探索平臺在教學(xué)中的多樣化應(yīng)用場景，樹立了新型教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，創(chuàng)造了豐富多樣的課堂互動形式。

3.學(xué)生、家長層面

通過對平臺的深度應(yīng)用，學(xué)生能夠正確利用平臺進行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、查漏補缺，在面對難題時不再畏懼和逃避，而是更加熱衷于鉆研和探究。

同時，這一變化也間接地緩解了農(nóng)村家長的“教育焦慮”，進一步推動了智慧教育在鄉(xiāng)村地區(qū)的普及和發(fā)展。

4.社會層面

憑借平臺的深入推廣與應(yīng)用，學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校多次在相關(guān)會議上以典型發(fā)言、專題講座和課例示范的形式展示學(xué)校在探索智慧平臺方面的突出成就，收獲了一致的好評。

下一步計劃

在今后的工作中，學(xué)校將探索教育的新質(zhì)生產(chǎn)力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，聚焦小班化教學(xué)，打造精品化課堂。在積極創(chuàng)建“智慧平臺”示范校的過程中，不斷加強平臺應(yīng)用在學(xué)校間的探討和交流，“走出去”對標(biāo)學(xué)習(xí)、開拓視野，“學(xué)回來”高效落實、提質(zhì)增效，形成一套具有石板巖鎮(zhèn)特色的可復(fù)制、可推廣的平臺應(yīng)用模式，讓更多農(nóng)村學(xué)生在家門口也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

本文系河南省教育資源保障研究2023年度立項的一般課題“國家中小學(xué)智慧教育平臺在農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項批準(zhǔn)編號：2023JZB013）研究成果。