摘要：本文主要論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文和英語的跨學(xué)科融合教學(xué)。依據(jù)最新課標(biāo)，著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹人的教育根本任務(wù)，文章對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文和英語的融合教學(xué)的重要意義、如何創(chuàng)新核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文和英語的融合教學(xué)設(shè)計(jì)、如何加強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文和英語課堂融合教學(xué)的師資建設(shè)等問題進(jìn)行了深入闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；雙語學(xué)科；融合教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。[1]本次新課標(biāo)修訂，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)學(xué)科綜合化實(shí)施。[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合具有重要意義。通過語文與其他學(xué)科的融合，可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生具備更廣闊的視野和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科和英語學(xué)科的融合可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交流能力。有鑒于此，我們的雙語學(xué)科融合教學(xué)要在以下三個(gè)方面努力。

一、明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文和英語課堂融合的意義

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言文化、奠定基礎(chǔ)的學(xué)科，而英語和語文同作為語言類學(xué)科，它們之間更是有許多共通點(diǎn)。首先，兩者作為語言，學(xué)習(xí)的目的都是為了增進(jìn)文化知識(shí)，方便未來生活與學(xué)習(xí)。其次，語文和英語是兩門語言學(xué)科，兩者的融合可以促進(jìn)學(xué)生的語言綜合能力的發(fā)展，通過語文英語學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，提高語言運(yùn)用的能力和水平。再次，語文和英語都是人文科學(xué)學(xué)科，通過語文英語學(xué)科融合教學(xué)，可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)科視野，增加對(duì)不同文化和社會(huì)背景的了解，培養(yǎng)跨文化交流和理解能力。語文和英語融合教學(xué)使學(xué)生在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸和使用兩種語言，有助于他們更敏銳地感知語言之間的差異與共性，從而提升語言敏感度和運(yùn)用能力。最后，語文和英語教材中蘊(yùn)含著豐富的語言素材，融合教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸到更多樣化的表達(dá)方式，豐富他們的語言庫存，進(jìn)而增強(qiáng)他們的書面和口頭表達(dá)能力。通過語文和英語的融合教學(xué)，學(xué)生可以更深入地了解中西文化的異同，培養(yǎng)國際視野，增進(jìn)對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，從而更加珍視和尊重多元文化，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。語文和英語分別代表著不同的思維方式和文化背景。融合教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元思維方式去分析和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。融合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和實(shí)踐能力。融合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合和應(yīng)用，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文和英語融合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀與分析融合教學(xué)活動(dòng)

跨文化比較與分析是融合教學(xué)的核心之一。學(xué)生通過閱讀中英文材料，對(duì)比兩者的主題思想、文化背景、語言特點(diǎn)等進(jìn)行融合教學(xué)。例如，通過對(duì)李白的《靜夜思》和與《靜夜思》主題相近的英語文章的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化比較能力和文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化和英語文化的興趣，培養(yǎng)尊重與欣賞多元文化的態(tài)度。對(duì)比融合教學(xué)流程如下：

中文教學(xué)：跟讀《靜夜思》的朗誦音頻以及其他多種形式的朗誦，讓學(xué)生理解此詩的含義，重點(diǎn)講解此詩的意思。然后提問：這首詩描繪了怎樣的場(chǎng)景？表達(dá)了詩人怎樣的情感？通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，如“明月”“霜”等，體會(huì)其象征意義，明確詩歌的情感，即思鄉(xiāng)之情。

英文教學(xué)《Full moon，full feelings》：學(xué)生默讀課文，標(biāo)注生詞：“full moon”“mooncake”，admire the moon，the story of Chang’e，share mooncakes with families，carry the wishes to the families。教師通過講述中國傳說故事“嫦娥奔月”（the story of Chang’e），讓學(xué)生明確《Full moon，full feelings》表達(dá)了人們對(duì)家人的思念和祝福。然后討論分析英語課文《Full moon，full feelings》與中文古詩《靜夜思》的主題思想、文化背景、語言特點(diǎn)等的異同。通過以上對(duì)比分析融合教學(xué)，可以讓學(xué)生深入理解《Full moon，full feeling》和《靜夜思》這兩個(gè)作品的異同，提高學(xué)生閱讀分析能力和跨文化理解能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化和英語文化的興趣，不僅能夠在中文課堂上深化對(duì)古詩詞的理解，還能在英語課堂上拓寬視野，感受不同的語言表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)初中語文與英語學(xué)科的有機(jī)融合。

（二）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元融合教學(xué)活動(dòng)

圍繞一個(gè)跨學(xué)科的主題，如“自然與文學(xué)”“節(jié)日與習(xí)俗”“自然與環(huán)?！薄坝颜x與成長”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)”等主題。通過主題，將兩門學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。也可選取與主題緊密相關(guān)的初中語文課文或片段，但要注重其文學(xué)性、思想性和教育意義。還可尋找與語文部分主題相近或文化背景相似的英文文學(xué)作品片段，確保難度適中，適合學(xué)生的英語水平。例如：可以用中國傳統(tǒng)文化中以“堅(jiān)持不懈的力量”為主題的一組中文故事：《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《西游記》《鐵杵磨針》和英語同主題課文：《An Old Man Tried to Move the Mountains》《Nu Wa Repairs the Sky》《Kua Fu Chases the Sun》《Journey to the West》進(jìn)行融合教學(xué)。這些中英文故事都有各自的背景，但他們都強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)韌不拔的毅力和不屈不撓的精神以及為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地努力的重要性，這種融合教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。

《愚公移山》的語文教學(xué)：學(xué)生自主合作、探究，疏通《愚公移山》的文意和引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意，并組織學(xué)生討論愚公的人物形象和故事的現(xiàn)實(shí)意義等。

《An Old Man Tried to Move the Mountains》的英語教學(xué)：教師展示《愚公移山》的英文版本，講解重點(diǎn)詞匯和句式。引導(dǎo)學(xué)生用英語講述《愚公移山》的故事。讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。小組討論：“What qualities do you think are important when facing difficulties？”（當(dāng)你遇到困難時(shí)，你認(rèn)為哪些品質(zhì)重要？）Can you think of other stories with similar themes？（你能想到其他類似主題的故事嗎？）最后，總結(jié)《An Old Man Tried to Move the Mountains》的主要內(nèi)容和寓意，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持、毅力和決心的重要性。

通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋調(diào)查等方式，評(píng)估跨學(xué)科融合教學(xué)的效果，了解學(xué)生對(duì)中英文描述的掌握程度以及跨文化理解能力的提升情況，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和全球視野。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)、批判性思維能力。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合教學(xué)活動(dòng)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是語文和英語融合教學(xué)的重要路徑之一。比如，可以設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日中英文慶?；顒?dòng)項(xiàng)目：在傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)等時(shí)期，教師可以組織學(xué)生開展中英文慶祝活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)節(jié)日氛圍的同時(shí)提升雙語能力。首先按照傳統(tǒng)習(xí)俗舉行慶祝活動(dòng)，如中秋賞月、春節(jié)包餃子等，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。隨后引導(dǎo)學(xué)生用英文分享自己的節(jié)日體驗(yàn)。邀請(qǐng)外教或國際學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行跨文化交流，討論不同國家慶祝節(jié)日的方式和習(xí)俗。通過傳統(tǒng)節(jié)日中英文慶祝項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，還能提升英文表達(dá)能力和跨文化交流能力。如中國的“Spring Festival”和西方的“New Year”，用中英文分別收集關(guān)于這兩個(gè)節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化內(nèi)涵等方面的資料。制作雙語海報(bào)或PPT進(jìn)行展示，向全班介紹，加深對(duì)不同文化中節(jié)日的理解。還可讓學(xué)生用中英文講述自己喜歡的中西方節(jié)日背后的故事。這可以提高學(xué)生的中英文口語表達(dá)能力和演講技巧。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文和英語課堂融合的師資建設(shè)

為了有效實(shí)施融合教學(xué)，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教研部門可以組織相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師掌握跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和技能。培訓(xùn)要注意引領(lǐng)雙語老師把握好語文學(xué)科和英語學(xué)科各自的特點(diǎn)，做到融合適度。要讓雙語教師明確：做好初中語文與英語學(xué)科課程的課堂融合需要教師在明確融合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、注重語言技能的綜合運(yùn)用、強(qiáng)化跨文化比較與分析、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教研交流以及及時(shí)評(píng)估、反饋，分享成功的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)適合語文和英語融合教學(xué)的校本教材或補(bǔ)充材料。這些教材或材料應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科融合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。要指導(dǎo)教師建立科學(xué)合理的跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。融合教學(xué)要通過鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過小組討論、全班分享等方式，促進(jìn)學(xué)生的語言交流和思維碰撞。采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行多元化評(píng)估。通過多維培訓(xùn)，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)合理的融合策略、方法以及有效的實(shí)施建議，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、跨文化溝通能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

總之，初中語文和英語的學(xué)科融合教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面彰顯出了深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。它不僅有助于提升學(xué)生的文化自信、語言能力、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造，還能為他們的未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐初中語文和英語的學(xué)科融合教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地立德樹人，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34，34.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14，4.