[摘 要] 本研究聚焦于個(gè)性化教學(xué)背景下教師文化的復(fù)盤(pán)與重組，旨在適應(yīng)教育改革的需求。傳統(tǒng)的教師文化中存在教師中心主義、教學(xué)方法局限、評(píng)價(jià)體系單一、專業(yè)發(fā)展缺乏團(tuán)隊(duì)合作等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了個(gè)性化教學(xué)的有效實(shí)施。研究提出，教師需要積極轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與賦能者；革新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新；優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；更新專業(yè)發(fā)展路徑，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源共享。本研究通過(guò)復(fù)盤(pán)教師文化的發(fā)展機(jī)理，挖掘問(wèn)題，重組文化，為提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了理論支持，將助力個(gè)性化教學(xué)的有效推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化教學(xué)；教師文化重構(gòu)；教學(xué)方法創(chuàng)新；多元評(píng)價(jià)體系；教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師文化在一定程度上影響了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施成效。在這一文化背景下，教師主要被視為知識(shí)的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者，這一觀念導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)分注重統(tǒng)一性和規(guī)范性，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求。這種單一的師生交流模式，既缺乏深度也缺乏廣度，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

隨著個(gè)性化教學(xué)理念的興起，教師的角色正發(fā)生顯著變化。在新模式下，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者，與學(xué)生共同探索知識(shí)，發(fā)掘并培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)。為了適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教師文化進(jìn)行深刻的反思和重構(gòu)。一方面，教師必須提高教育教學(xué)水平，滿足個(gè)性化教學(xué)的需求；另一方面，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、核心賦能：個(gè)性化教學(xué)與教師文化的耦合

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳授者到引導(dǎo)者與賦能者

在個(gè)性化教學(xué)的背景下，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和賦能者。這意味著教師不再僅僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和特長(zhǎng)，并通過(guò)提供必要的支持來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)潛能的開(kāi)發(fā)。為了適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變，教師需要不斷地更新教育理念、掌握新的教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種轉(zhuǎn)變也要求教師及時(shí)調(diào)整教師文化，更加重視學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的革新——從理論到實(shí)踐與創(chuàng)新

個(gè)性化教學(xué)的推行對(duì)教學(xué)方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而在個(gè)性化教學(xué)中，則更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。這包括采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師文化也需要隨之轉(zhuǎn)變，支持和鼓勵(lì)教師探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）教育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化——從單一到多元與全面

在個(gè)性化教學(xué)的背景下，教育評(píng)價(jià)體系也需要優(yōu)化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)要求教育評(píng)價(jià)更加多元，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注他們的品德、興趣等多個(gè)方面。教師文化應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)全面的評(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)教師采用多種評(píng)價(jià)手段，如形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，以更加準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的路徑——更新、協(xié)作與成長(zhǎng)

個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在傳統(tǒng)模式下，教師的專業(yè)發(fā)展更多地依賴于個(gè)人的努力和經(jīng)驗(yàn)積累。在個(gè)性化教學(xué)的背景下，教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同成長(zhǎng)。教師需要不斷更新自己的知識(shí)和技能，與同行進(jìn)行交流與合作，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教師文化應(yīng)當(dāng)支持和促進(jìn)這種專業(yè)發(fā)展的路徑，為教師提供必要的平臺(tái)和資源，幫助教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、摸索吃透：個(gè)性化教學(xué)下教師文化的復(fù)盤(pán)

（一）教師中心主義現(xiàn)象突出，教學(xué)效果不夠理想

在傳統(tǒng)教師文化中，教師往往被視為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種以教師為中心的教學(xué)模式，常常忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在以教師為中心的教學(xué)模式下，雖然教師在教育教學(xué)中起了重要作用，但是他們忽視了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種以教師為中心的教學(xué)模式往往無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。同時(shí)，這也可能導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通不順暢。教師往往過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和反饋。這樣一來(lái)，教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)解決。

（二）教師教學(xué)方法過(guò)于局限，教學(xué)創(chuàng)新不夠明顯

在傳統(tǒng)的教師文化中，教師的教學(xué)方法存在著一定的局限性。這些局限性主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，只注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異和對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，這容易抹殺學(xué)生的個(gè)性和潛能；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氛圍較為沉悶。這種課堂氛圍不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)體系注重學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)目標(biāo)不夠全面

在傳統(tǒng)的教師文化中，教育評(píng)價(jià)體系存在一定程度的失衡，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生其他方面的素養(yǎng)和潛能未得到充分的重視。這不僅給學(xué)生帶來(lái)了沉重的壓力，還可能限制他們?cè)诙喾矫娴某砷L(zhǎng)。過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受巨大壓力。在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生往往把考試成績(jī)當(dāng)作唯一的目標(biāo)，而忽略了自身興趣和個(gè)性發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)掘，他們的特長(zhǎng)和興趣往往被忽視。過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系還可能助長(zhǎng)應(yīng)試教育之風(fēng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）專業(yè)發(fā)展缺乏團(tuán)隊(duì)合作，教學(xué)資源難以共享

在傳統(tǒng)教師文化中，教師的專業(yè)發(fā)展往往依賴于個(gè)體努力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。這使得教師在教育教學(xué)過(guò)程中難以共享教學(xué)資源，難以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。這種情況在一定程度上限制了教師群體的整體發(fā)展，使得教育教學(xué)質(zhì)量的提高面臨諸多挑戰(zhàn)。僅僅依靠個(gè)體的努力，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中容易陷入思維定式，難以及時(shí)更新教育理念和教學(xué)方法；由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作，許多有價(jià)值的教學(xué)資源未能得到充分整合和及時(shí)共享，導(dǎo)致教育教學(xué)效果受到影響；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的缺失使得教師難以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，共同應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的各種問(wèn)題。

三、布局落地：個(gè)性化教學(xué)下教師文化的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)“以生為本”理念

在個(gè)性化教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。然而，在個(gè)性化教學(xué)模式中，教師需要徹底轉(zhuǎn)變這種觀念，將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，充分關(guān)注他們的個(gè)性化需求。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求。

（二）豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生全面發(fā)展

在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的教育領(lǐng)域，教師肩負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才的重任。他們應(yīng)當(dāng)積極探索多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教，是教育工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和教育智慧，發(fā)現(xiàn)并挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓他們?cè)诤线m的教學(xué)方式下獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，并主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師在這一過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)尊重他人、包容他人，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的身心健康。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，減少對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的依賴

教育行政部門(mén)應(yīng)逐步完善教育評(píng)價(jià)體系，這是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度追求分?jǐn)?shù)，忽視了綜合素質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新一代，教育行政部門(mén)需要調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)度依賴。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，這意味著要重視學(xué)生在道德品質(zhì)、身心健康、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。道德品質(zhì)是個(gè)人品格的基石，身心健康則是實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的關(guān)鍵。此外，學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的立足之本還包括社會(huì)實(shí)踐能力。關(guān)注這些方面，有助于教師全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)摒棄單一的學(xué)業(yè)成績(jī)衡量標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而采用多元的評(píng)價(jià)手段。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生互評(píng)及實(shí)踐成果等方法，教師能全面了解學(xué)生在各個(gè)層面的表現(xiàn)。通過(guò)與家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的溝通，教師可以收集到更多關(guān)于學(xué)生的信息，從而做出更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，共享教學(xué)資源

在教育行業(yè)中，教師作為核心力量，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代接班人的重任。為了更好地完成這一使命，教師應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。教育行政部門(mén)和學(xué)校要為教師提供更多的交流平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊教育視野。學(xué)校需要建立良好的溝通機(jī)制，并定期開(kāi)展教育教學(xué)研討活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以分享自己的教學(xué)心得，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。此外，教師還可以通過(guò)線上教育論壇、微信群等平臺(tái)，隨時(shí)交流教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，尋求解決方案。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，讓教師了解教育行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，將新的教育理念和教學(xué)方法融入日常教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為提高教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的身心健康，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。

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（作者單位：江西省吉水縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

基金項(xiàng)目

2023年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃研究課題“個(gè)性化教學(xué)背景下教師文化個(gè)案研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：23JYB217）。