摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，思辨性寫作教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯分析能力的有效途徑。主要以陜旅版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have a good habit！為例，探討小學(xué)英語思辨性寫作教學(xué)的實(shí)踐策略。文中先闡述了小學(xué)英語思辨性寫作的內(nèi)涵與類型，隨后提出了具體的教學(xué)策略：筑牢思辨基礎(chǔ)，讓思維可視化；掌握語言知識(shí)，呈現(xiàn)寫作方法；提供評(píng)價(jià)反饋，助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)。結(jié)果表明，這些策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨性寫作能力的發(fā)展，提高其英語寫作水平和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思辨性寫作；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：牛娟霞（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。思辨性寫作教學(xué)能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用提供助力。教師要幫助學(xué)生提升思辨能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作中思考、分析、歸納所學(xué)內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注語言教學(xué)的本質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)的能力。

一、小學(xué)英語思辨性寫作的內(nèi)涵

小學(xué)英語思辨性寫作指的是學(xué)生在寫作中進(jìn)行思考，更加全面地看待問題，在遣詞造句、梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程中提升思維品質(zhì)。思辨性寫作不僅要求學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自己的思想，還要求學(xué)生展現(xiàn)自己的辨析能力［1］。此外，思辨性寫作鼓勵(lì)學(xué)生全面地看待問題，根據(jù)具體情境對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，而不是簡(jiǎn)單地描述事物表面現(xiàn)象。在思辨性寫作的過程中，學(xué)生可獲得豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)英語思辨性寫作教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展［2］。

二、小學(xué)英語思辨性寫作的類型

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，英語課堂上的思辨性寫作主要涵蓋對(duì)比性、論述性、說明性、敘述性作文的寫作，不同寫作類型對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響不同。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一［3］。在多樣的思辨性寫作中，小學(xué)生可以融入多元的語言實(shí)踐情境，在寫作過程中發(fā)展批判性思維、表達(dá)能力，從而更好地理解和應(yīng)用英語。

三、小學(xué)英語思辨性寫作教學(xué)的策略

（一）筑牢思辨基礎(chǔ)，讓思維可視化

小學(xué)英語思辨性寫作教學(xué)能為學(xué)生提供思維可視化的媒介、載體，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰、層次結(jié)構(gòu)合理的寫作框架［4］。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的寫作目標(biāo)，通過一系列預(yù)熱活動(dòng)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，幫助學(xué)生豐富寫作素材，形成語感。

1.設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)，構(gòu)建寫作框架

在小學(xué)英語思辨性寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)，是幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架的重要前提。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力水平，兼顧學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、構(gòu)思表達(dá)等方面的個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫作框架。

陜旅版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have a good habit！的思辨性寫作教學(xué)內(nèi)容屬于“人們?nèi)粘Ｉ钪械幕拘袨橐?guī)范”主題，能引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，摒棄壞的行為習(xí)慣。在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從思辨的角度，與同學(xué)、教師交流探討日常生活中哪些行為屬于好的習(xí)慣，哪些行為屬于不好的習(xí)慣。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方向出發(fā)，設(shè)計(jì)明確的寫作目標(biāo)，指引學(xué)生構(gòu)建邏輯完整、層次清晰的寫作框架。

目標(biāo)1：能夠通過日常觀察，識(shí)別并分析自己和他人身上的好習(xí)慣與壞習(xí)慣，理解這些習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)交往的影響；能夠搭建有條理的寫作框架，用邏輯清晰的語言闡述好習(xí)慣與壞習(xí)慣的區(qū)別，以及養(yǎng)成好習(xí)慣、摒棄壞習(xí)慣的重要性。

目標(biāo)2：能夠批判性地審視自己的行為習(xí)慣，思考如何通過自己的實(shí)際行動(dòng)去影響和帶動(dòng)身邊的人一起養(yǎng)成好習(xí)慣；能夠嘗試從不同角度、用不同方式表達(dá)同一主題，闡述獨(dú)特的見解和展現(xiàn)創(chuàng)意。

目標(biāo)3：能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，如“Don't litter on the floor.”“You should...”等，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；能夠注意文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，合理安排段落和句子，使文章條理清晰、易于理解；能夠意識(shí)到個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，明確自己在未來生活中應(yīng)該如何努力，以成為一個(gè)具有良好行為習(xí)慣的人。

在為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)后，教師要借助思維導(dǎo)圖、微課、演示文稿等思維可視化媒介，幫助學(xué)生初步構(gòu)建寫作框架。為了更好地讓學(xué)生圍繞“好習(xí)慣與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系”進(jìn)行思辨性寫作，教師可以設(shè)計(jì)“引入話題與背景→觀察與分析→批判性思考→創(chuàng)造性構(gòu)思→寫作表達(dá)→反思與評(píng)價(jià)”的基本框架，幫助學(xué)生明確運(yùn)用寫作表達(dá)觀點(diǎn)、見解、建議的常用思路。

2.閱讀多元材料，豐富寫作素材

在思辨性寫作教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇符合其語言水平的多元化閱讀材料，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材［5］。借助閱讀材料，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下掌握提煉信息及文章主旨的方法，并圍繞特定話題展開探討。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將寫作素材恰當(dāng)?shù)亟M合在一起，從而為學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思、語言表達(dá)提供有力支撐。

在閱讀材料的支持下，學(xué)生能經(jīng)歷評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、提出見解、反駁與論證等批判性思考過程，將材料中的關(guān)鍵信息提煉出來，用于思辨性寫作的構(gòu)思和表達(dá)中。總之，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，可助力學(xué)生在思辨性寫作中明確觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）掌握語言知識(shí)，呈現(xiàn)寫作方法

在思辨性寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語言知識(shí)，將邏輯清晰的寫作方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以通過兩個(gè)途徑呈現(xiàn)寫作方法：第一是由淺入深的系統(tǒng)講解，第二是由此及彼的寫作實(shí)踐指導(dǎo)。在此過程中，教師要將思辨性寫作的語言規(guī)則、邏輯表達(dá)過程與寫作主題有機(jī)融合，幫助學(xué)生厘清“有邏輯”寫作思路的構(gòu)建過程。

1.由淺入深，系統(tǒng)講解

在教學(xué)中，教師要系統(tǒng)地講解文章的結(jié)構(gòu)，如“引言—主體—結(jié)尾”的文章結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，逐步引入更復(fù)雜的語言素材。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)不同的語境，逐漸掌握詞匯、語法的運(yùn)用方法，不斷提升語言表達(dá)能力、思辨能力。

在“好習(xí)慣與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系”思辨性寫作主題的引領(lǐng)下，學(xué)生可運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型，全面地描述日常生活中的個(gè)人習(xí)慣，并從學(xué)習(xí)、健康、人際關(guān)系等方面，詳細(xì)闡述好習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響，在習(xí)作的結(jié)尾部分總結(jié)擁有好習(xí)慣的重要性。在陜旅版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have a good habit！的思辨性寫作教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地講解“Keep quiet in the library.”等句型，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語言知識(shí)。具體如下。

（1）詞匯積累：①與習(xí)慣相關(guān)的詞匯，如habit、good habit、bad habit、daily routine等；②與生活習(xí)慣相關(guān)的詞匯，如brush teeth、wash hands、eat healthy food、go to bed early、get up early等；③頻率副詞，如always、usually、often、sometimes、never等。

（2）句型結(jié)構(gòu)：①描述個(gè)人習(xí)慣的句型，如“I always/usually/often/sometimes/never...”；②建議與詢問習(xí)慣的句型，如“You should...”“Do you...”等；③表達(dá)喜好與厭惡的句型，如“I like/love...”“I don't like/hate...”等。

（3）語法點(diǎn)：①一般現(xiàn)在時(shí)；②頻率副詞的使用；③名詞所有格。

（4）交際用語：①詢問與回答關(guān)于個(gè)人習(xí)慣的句子，如“What's your good/bad habit？”“I have a habit of...”；②提出建議，使用“You should...”“It's a good idea to...”等句型給出建議；③表達(dá)感受，使用“I feel…”或“I think...”等句型表達(dá)自己對(duì)某種習(xí)慣的感受或看法。

總之，在課堂中，教師應(yīng)系統(tǒng)講解思辨性寫作要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解或不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、邏輯來支持自己的觀點(diǎn)。

2.由此及彼，指導(dǎo)實(shí)踐

在英語課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握高效組織寫作素材的方法，學(xué)會(huì)厘清文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，為其提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握思辨性寫作技巧。以如下思辨性寫作任務(wù)為例：請(qǐng)撰寫一篇短文，論述你認(rèn)為最重要的一個(gè)好習(xí)慣，以及它如何幫助你在學(xué)習(xí)、生活或與他人交往中取得進(jìn)步。提供具體例子支持你的觀點(diǎn)，并反思如果沒有這個(gè)習(xí)慣，你的生活可能會(huì)有哪些不同。

在學(xué)生寫作的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照“引言—主體—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)組織文章。在引言部分，學(xué)生需要運(yùn)用本單元的核心詞匯與句型，簡(jiǎn)要地介紹寫作背景，即在日常生活中養(yǎng)成習(xí)慣的目的。在主體部分，學(xué)生需要列舉具體的例子，如在學(xué)校、家庭、人際交往過程中，哪些屬于好習(xí)慣等，可以運(yùn)用閱讀素材或者名人名句佐證自己的觀點(diǎn)。在結(jié)論部分，學(xué)生需要反思前面所述的好習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響，結(jié)論要簡(jiǎn)潔一些。

根據(jù)學(xué)生的寫作情況，教師要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用、關(guān)聯(lián)詞使用等方面繼續(xù)進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享思辨性寫作的收獲和經(jīng)驗(yàn)，并在未來踐行自己在文章中所述的好習(xí)慣。

（三）提供評(píng)價(jià)反饋，助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)

在思辨性寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)與反饋是非常重要的一環(huán)。教師要在向?qū)W生提供評(píng)價(jià)、反饋信息的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作要點(diǎn)。在評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，教師要著重從學(xué)生寫作內(nèi)容的邏輯性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性兩個(gè)方面，給予學(xué)生反饋。教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的文章是否有明確的主題和論點(diǎn)，即在“引言—主體—結(jié)論”的文章結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的組織是否合理。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息時(shí)，要盡量選用鼓勵(lì)性的語言，并向?qū)W生提出一些建設(shè)性的改進(jìn)意見。

1.寫作內(nèi)容的邏輯性分析

在小學(xué)英語課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)中，對(duì)寫作內(nèi)容的邏輯性進(jìn)行重點(diǎn)分析。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生思考、論述能力的培養(yǎng)。

例如，在“好習(xí)慣與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系”的思辨性寫作的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)“引言—主體—結(jié)論”的文章結(jié)構(gòu)，分析自己在描述個(gè)人習(xí)慣、分析影響、總結(jié)重要性等內(nèi)容的過渡上是否符合邏輯。對(duì)此，教師可向?qū)W生展示一些范文，呈現(xiàn)邏輯嚴(yán)密的文章的開頭、中間、結(jié)尾部分，指出其在過渡語、關(guān)聯(lián)詞的使用上的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在分析范文后，可將自己的文章與范文對(duì)比，明確自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如：在“The good habit of planning time reasonably is beneficial for arranging tasks of different importance on one's own.”句子后面列舉一些具體的示例，以增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和邏輯性；并列闡述幾個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，要合理運(yùn)用also、furthermore、moreover、additionally等詞語。在學(xué)生評(píng)價(jià)、分析自己寫作內(nèi)容的邏輯性后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地修改，努力提高思辨性寫作技能。

2.語言表達(dá)的準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)

在思辨性寫作評(píng)價(jià)中，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生是否使用了合適的時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)、核心詞匯。若學(xué)生的文章存在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤等問題，教師則需要給予學(xué)生一些建設(shè)性的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生提高思辨性寫作能力。

教師要關(guān)注學(xué)生文章中的表達(dá)是否恰當(dāng)，分析學(xué)生對(duì)核心詞匯、句型、過渡詞的使用是否符合邏輯。在寫作中，部分學(xué)生使用的一些詞匯或句型在上下文的銜接上并不恰當(dāng)，針對(duì)此種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量選用簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用過渡詞或連接詞，增強(qiáng)詞匯在上下文中的適用性。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的文章是否有使用較為模糊的表達(dá)方式。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與組員交換習(xí)作，通讀彼此的文章，盡可能多地找出此類問題并進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)學(xué)生文章中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)詞匯、語態(tài)、句型的有力工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助思辨性寫作實(shí)踐，逐漸形成邏輯清晰的語言表達(dá)思路，掌握寫作要點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語思辨性寫作教學(xué)中，教師應(yīng)明確思辨性寫作的內(nèi)涵和類型，從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言運(yùn)用能力的角度出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生筑牢思辨基礎(chǔ)，讓寫作思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，生動(dòng)呈現(xiàn)寫作方法，同時(shí)提供評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生理解并掌握思辨性寫作的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師還要始終遵循學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的思辨性寫作能力。

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