【摘 "要】 "自然界萬事萬物相互依存，相互影響，形成完整的生態(tài)鏈條，以此實現可持續(xù)發(fā)展.在教育領域也需要具有生態(tài)的觀念，認識到學生、教師、家庭、社會、學校等方面相互作用，因此，教師不僅要關注學生個體的學習情況，還要考慮其所處的各種環(huán)境及其之間的影響，為學生構建具有支持性和包容性的數學學習環(huán)境，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求.本文主要站在生態(tài)觀的視角下，探究初中數學的教學方式，進而構建更加全面的教育生態(tài)框架系統(tǒng)，改進教育實踐活動，促進學生全面發(fā)展.

【關鍵詞】 "生態(tài)觀；初中數學；課堂教學

1 "引言

隨著課程改革的深入，人們逐漸認識到傳統(tǒng)的、單向的教學模式已經難以滿足現代教育的需要.數學作為一門基礎學科，其不僅與生活密切相關，而且對學生的思維能力提出了較高的要求，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對數學知識的運用能力成為擺在教育工作者面前的重要內容.生態(tài)觀理念的出現為教育提供新的視角，教育要根據學生的自然天性，要圍繞學生的成長規(guī)律和精神需求，構建科學合理的課堂模式，讓學生積極主動地參與課堂建設，并順利消化新的知識，既促進學生數學思維的發(fā)展和能力的提升.

2 "教育生態(tài)觀簡介

1976年，美國教育學家勞倫斯·克雷明在《公共教育》中提出了教育生態(tài)學，研究了教育與影響教育的學校、家庭、工廠、機關等方面的相互關系，解釋了教育發(fā)展的規(guī)律.自此，越來越多的學者借鑒生態(tài)學中的生態(tài)系統(tǒng)思想來研究教育發(fā)展規(guī)律，指導教育的發(fā)展趨勢.教育的生態(tài)系統(tǒng)和自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣，包含一系列相互依賴的因素，共同影響著教育質量和結果.一是微觀系統(tǒng)，是指圍繞個體與之互動的環(huán)境.對于學生來說，是與其直接接觸的所有因素，例如學校、家庭、同學、教師等，這些因素直接影響學生的行為和發(fā)展.二是中間系統(tǒng)，是指各個微觀系統(tǒng)之間的互動，例如家庭成員與教師之間的交流，學校與社區(qū)組織的合作活動，這種互動讓個體在環(huán)境中獲得支持.三是外部系統(tǒng)，個體并不直接參與其中，但是對其卻產生影響，例如父母的工作環(huán)境、父母與孩子的相處方式、政府的教育政策、媒體的導向等，均會影響學生的學習體驗.四是宏觀系統(tǒng)，是文化、經濟、社會背景中的信念、價值觀、習俗、法律等對教育的影響.五是時間系統(tǒng)，隨著時間的推移和變化，例如生命周期的發(fā)展階段、突發(fā)事件、假期等方面所產生的影響.綜上，教育系統(tǒng)的參與者和影響因素是多樣的，并且學生、教師、管理者、政策制定者等各個部分不是孤立存在的，他們之間有著復雜的互動關系，并且具有較強的適應能力，隨著時間的推移、內外部環(huán)境的變化而變化.

3 "生態(tài)視角下的初中數學教學

3.1 "尊重學生個體差異

每個學生都是獨立的個體，他們在認知、學習風格、動機水平等方面存在較大的差異，所以教師要尊重個體差異，采用差異化的教學策略，讓學生與所處的環(huán)境互動，并對學生的學習產生直接的影響.同時，教師要注重激發(fā)學生的數學興趣，鼓勵他們克服困難，享受學習數學知識的快樂.一是教師采用分層教學方法.教師從班級學生的整體水平出發(fā)，有層次地設計教案內容，例如，學生整體的認識能力較弱，教師主要是從基礎性的教學內容著手，幫助學生夯實基礎知識.對于認知能力較強的學生，教師簡要講解基礎知識，重點從具有挑戰(zhàn)性的內容著手，滿足學生深度學習的需要.二是提供個別輔導，教師針對學生沒有掌握的內容展開輔導，強化新知識點的學習.三是鼓勵學生探究個性化的學習方法，找到適合自己的學習方式，讓學生從學習中獲得樂趣，進而提高學生學習的積極性.四是為學生設計差異化的練習題，讓學生根據自己的能力來選擇不同難度的練習題，對于數學能力較弱的學生來說，可以鞏固基礎知識點，避免難度過大而備受打擊，影響學生的學習興趣；對于數學能力強的學生來說，可以激發(fā)其探索欲望，在探索中獲得樂趣.五是為學生提供情感支持，成為學生傾訴的對象，及時疏導學生的心理，引導學生根據自己的能力和水平來學習數學知識，不必過于焦慮，讓學生認識到人生道路漫長，成績是一時的，陽光的心態(tài)、健康地成長才是更重要的內容.總之，教師站在生態(tài)觀的角度出發(fā)，在數學教學中充分尊重學生個體的差異，既讓學生學好數學知識，也讓學生健康快樂地成長.

3.2 "采用多種教學方法

教師是知識的傳輸者，是學生成長道路的引領者.同時，教師也是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，對學生的學習和成長具有重要的影響，為此，教師可采用多種教學方法，不僅豐富教學活動，活躍課堂氛圍，而且讓學生更好地理解和接受數學知識.一是探究式學習，例如在學習“三角形的穩(wěn)定”的教學內容時，教師讓學生利用木棍來搭建三角形、四邊形等不同的形狀，觀察這些圖形的結構；教師利用PPT展示橋梁桁架、塔吊等物品的圖片，讓學生思考為什么采用三角形的結構.通過采用探究式的教學方法，不僅加深學生對三角形穩(wěn)定性的認識，還培養(yǎng)學生動手能力和團隊合作精神.二是合作學習，教師將學生分成多個小組，每個成員有不同的任務，例如，在學習“多邊形的內角和”的教學內容時，教師將學生分成多個小組，首先是讓學生用量角器來測量三角形、四邊形、五邊形、六邊形等不同形狀的內角度數并由專人記錄下來；其次是引導學生通過拆分、旋轉來探究多邊形內角和的規(guī)律；再次是小組成員之間相互討論，得出多邊形內角計算的方式和通用公式；最后由一名成員匯報他們探究發(fā)現的結果，其他小組成員提問或補充，全班共同討論.三是充分利用在線學習平臺、智能軟件等技術手段輔助教學內容，不僅為學生提供個性化的學習體驗，而且深化所學的內容.總之，教師從教學內容出發(fā)，結合學生的實際情況，采用多種不同的教學方法，既激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，還培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣.

3.3 "建立家校合作機制

家庭和學校是學生主要的生活場所，家校合作有助于建立一個支持學生學習和成長的良好環(huán)境.通過加強家校之間的聯系，家長與教師互動，參與到學校的活動中來，實現中間系統(tǒng)的互動，為學生的成長提供支持.一是建立家長與學校之間的溝通渠道，例如定期開家長會，向家長介紹數學課的計劃、學生的學習進展、情感和態(tài)度，以及需要家長需要協助的地方；借助微信、電話與家長溝通，向家長通報學生在校的表現、成績變化、課堂狀態(tài)等方面的內容，這樣不僅讓家長了解學生在校的表現和變化，而且也參與到孩子成長過程中來.二是邀請家長參加數學課堂活動，例如讓家長來旁聽課，或者是與學生一同準備數學教具.例如在學習“等邊三角形的性質”時，教師讓家長和學生利用紙殼、模板等材料制作多個大小不一的等邊三角形.這樣，學生和家長會共同選擇材料，探討制作方法，加強交流，增進親子關系.三是開展家庭教育講座.教師創(chuàng)建在線論壇或社交媒體群組，分享家庭教育的經驗或技巧，或者是讓家長分享育兒心得和家庭教育方式，讓家長之間相互學習，不僅為數學教學提供支持，而且也促進學生更好地成長.

3.4 "充分利用社會資源

數學是一門與生活密切相關的學科，教師要建立數學與生活之間的聯系，既加強學生對數學與生活的認識，也讓學生利用數學知識來解決實際問題，更提高學生的實踐能力，同時，社會作為教育生態(tài)體系中的一個環(huán)節(jié)，間接影響學生的思維和能力.首先組織學生參與到社區(qū)活動中來.在學習“探究分式方程的解”時，教師學生分成多個小組，完成與教學內容相關的調查實踐活動：放學后去市場記錄幾種常見商品的價格，了解商品的進貨價，進而計算利潤率，并用分式方程表示利潤率.同時，教師讓學生思考如何想要達到一定的利潤率，應該如何調整售價或降低成本；教師讓學生選取學?；蚣腋浇穆房?，記錄早上、放學、傍晚三個時間段內15分鐘內經過的車輛，分析不同時間段內的車流量變化，并用分式方程來描述車流量與時間的關系.在此基礎之上，教師讓學生探討如何優(yōu)化設置交通信號燈的時間，以此來減少擁堵的現象.通過社會調查活動，不僅讓學生掌握所學的知識，而且也讓學生認識到數學與生活之間的聯系，并在活動中提高學生的動手能力、合作能力，增強學生的社會責任感，促進學生全面發(fā)展.

3.5 "傳輸價值觀念

思想觀念影響人們的行為，對于初中階段的學生來說，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，教師不僅向學生傳授知識，還要向學生傳遞積極、健康、向上的思想觀念，并用正確的價值觀念引領學生健康成長.一是培養(yǎng)學生科學探究的精神.教師讓學生認識到數學不僅僅是解析枯燥的習題，更是對未知世界的探索，要保持好奇心，勇于探索新知識.二是要讓學生有持之以恒的學習態(tài)度.數學的學習并不是一蹴而就的，很多概念和技巧需要反復的練習才能掌握，所以在學習的道路上要做到堅持不懈.三是讓學生具有開放包容的心態(tài).在數學史上，有諸多偉大的數學家，教師介紹他們的故事和成就，引領學生保持包容開放的心態(tài)，尊重多元文化.四是誠實守信.教師讓學生獨立完成數學作業(yè)，考試的時候不許作弊，培養(yǎng)學生為自己負責的態(tài)度，樹立誠信為本的價值觀念.五是培養(yǎng)學生解決問題的能力.數學知識廣泛地應用到生產生活的各個領域，教師要引導學生綜合運用所學的知識來解決問題，即使面對困難，也不要輕易放棄，而是積極探索解決的方式，這樣不僅找到合適的解決方案，培養(yǎng)學生解決問題的能力，還提高學生的創(chuàng)新能力.總之，教師在數學課堂上不斷傳輸正向的價值觀念，不僅讓學生更好地學習初中數學知識，還讓其成為具備良好品德和社會責任感的人.

4 "結語

生態(tài)觀的視角下審視初中數學教學，深刻體會到，教育過程遠不止于單純知識傳遞.它是一個涉及學生、教師、教學內容與環(huán)境之間復雜互動的生態(tài)系統(tǒng).這一理念強調尊重每個學生獨特性，倡導在教學過程中實現民主與對話，鼓勵學生主動參與和探索，從而使得教學活動變得更加生動、有效且充滿活力.將生態(tài)觀融入初中數學教學，有助于激發(fā)學生對數學學科的興趣，促進學生批判性思維和解決問題能力的發(fā)展.通過這種教學方式，學生在理解數學概念的同時，學會如何將這些概念應用于現實世界的問題解決中.此外，生態(tài)觀下教學環(huán)境鼓勵學生之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊協作精神和社交技能.最終，以學生為中心的教學模式，為學生未來學習和生活提供了堅實的基礎，提升學生成就，更重要的是，幫助學生建立起終身學習的信念和能力，為成為適應未來社會的全面發(fā)展的人才打下了堅實基礎.

【基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“學習生態(tài)理念下促進初中生課堂交流的教學支持策略研究”，No.D/2021/02/253】

參考文獻：

［1］于彬.基于“反思性教學”的初中數學作業(yè)設計與實施［J］.中學數學月刊，2018（08）：19-20.

［2］于彬，王曉麗.三課·五步驟：提升師生“反思力”的初中數學作業(yè)設計與實施［J］.中學數學雜志，2021（08）：24-26.

［3］嚴世平．初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］．讀與寫，2021，18（30）：180．

［4］李海英．初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討［J］．考試周刊，2019（97）：82-83．

［5］農茂偉．淺談初中數學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中外交流，2019（07）：341．

［6］熊亮．初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］．魅力中國，2019（48）：72-73．

［7］魏文．試論初中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法［J］．互動軟件，2020（06）：1409-1410．

［8］羅梅．初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方法初探［J］．科學與財富，2023（12）：69-71．

［9］冉兵．初中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探析［J］．人生十六七，2020（35）：105-106．

[9]陳艷杰.核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化初中數學課堂教學的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2023（11）：176-178.