摘" 要：結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，該課程最大的特點(diǎn)是內(nèi)容理論性強(qiáng)，同時(shí)對(duì)邏輯思維能力和空間想象力有一定的要求。這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生存在畏難和抵觸心理，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生覺(jué)得課程枯燥乏味。而基于OBE理念，對(duì)分課堂教學(xué)模式可以極大地促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效彌補(bǔ)高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少的缺陷，使教與學(xué)真正成為雙向互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀與思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學(xué)；OBE理念；對(duì)分課堂；教學(xué)改革

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)用量子化學(xué)基本原理，在微觀水平研究物質(zhì)的電子結(jié)構(gòu)與其宏觀性質(zhì)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本原理出發(fā)，掌握原子、分子的結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)與它們性質(zhì)之間的聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。該課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生已修習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)課程及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，該課程須用到多重積分、二階微分方程的求解等高等數(shù)學(xué)知識(shí)，以及較多的物理模型，良好的數(shù)理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)本課程的必備條件。由于內(nèi)容理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生存在畏難和抵觸心理，結(jié)構(gòu)化學(xué)成為一門(mén)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的課程。

如何將深?yuàn)W的理論直觀地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)理論？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)？在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以更新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，組織對(duì)分式課堂教學(xué)；靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓課堂“活”起來(lái)；構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome-based education）理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知由低階向高階發(fā)展。

1" 基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式

1981年，Spady等提出OBE理念，多年來(lái)的教育實(shí)踐檢驗(yàn)證明，該理念在培養(yǎng)工程技術(shù)人才方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，該理念逐漸被高校和企業(yè)所接受，在許多國(guó)家的教育改革中發(fā)揮著重要作用。要保證OBE理念有效融入教學(xué)過(guò)程，需要選擇合理的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中[1]。

2013年10月，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂教學(xué)模式：對(duì)分是指將課堂時(shí)間分為兩部分，一部分是教師講授（Presentation）時(shí)間，另一部分是學(xué)生討論（Discussion）時(shí)間；在這兩部分之間引入心理內(nèi)化環(huán)節(jié)（Assimilation），因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式也稱(chēng)為PAD教學(xué)模式[2-6]。它由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師集中授課進(jìn)行精講、學(xué)生吸收講授的內(nèi)容后獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)、學(xué)生有準(zhǔn)備地參與小組討論和全班交流。典型的對(duì)分課堂如圖1所示，具體的時(shí)間可根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情況靈活分配。在對(duì)分課堂中可以讓學(xué)生的中心地位得到充分體現(xiàn)，這也符合OBE中以學(xué)生為中心的理念。因此，基于OBE理念的對(duì)分課堂可以最大限度地構(gòu)建相關(guān)課程的高效課堂。

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程最主要的特點(diǎn)是內(nèi)容理論性強(qiáng)，同時(shí)需要邏輯思維能力和空間想象力，這使得大多數(shù)學(xué)生一直有畏難和抵觸心理，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生感到枯燥乏味。而對(duì)分課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不增加教師教學(xué)工作量的同時(shí)增強(qiáng)師生的互動(dòng)?；贠BE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，教師在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)設(shè)置不同的教學(xué)情境，對(duì)每一章節(jié)制定全新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和相應(yīng)的考核方案[7-8]。如在講授對(duì)稱(chēng)性這一章節(jié)時(shí)，以自然界中存在對(duì)稱(chēng)性元素的物體為例，讓學(xué)生去尋找對(duì)稱(chēng)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)性產(chǎn)生全新且深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生采用量化程序構(gòu)建分子結(jié)構(gòu)，并在3D空間內(nèi)找尋對(duì)稱(chēng)元素，提高學(xué)生的研究能力與思維能力。此外，還會(huì)對(duì)所有對(duì)稱(chēng)元素做總結(jié)歸納，進(jìn)行點(diǎn)群識(shí)別。基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

2" 教學(xué)模式改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與難易度，對(duì)具備條件的內(nèi)容采用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)，以“學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生”為理念設(shè)計(jì)課堂[9-10]。選取學(xué)生較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)的案例讓其自學(xué)，主要是以案例練習(xí)的形式，讓學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地去自學(xué)。設(shè)計(jì)的練習(xí)，既要包含自學(xué)的重難點(diǎn)，也要包含在有限的課堂時(shí)間內(nèi)需要基本掌握的內(nèi)容。通過(guò)相互討論、教師提問(wèn)的方式，有效激發(fā)學(xué)生討論的熱情。此外，課后還需要布置部分思考題，促使學(xué)生及時(shí)消化、吸收課上內(nèi)容。教師則通過(guò)批改課后作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。實(shí)施過(guò)程主要基于OBE理念，從積極構(gòu)建邏輯主線、采取多種教學(xué)方法和積極嘗試對(duì)分課堂三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1" 積極構(gòu)建邏輯主線

選擇一條邏輯主線去講授課程內(nèi)容，即在學(xué)生掌握第一章量子力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去拓展到原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)，如圖3所示。原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)章節(jié)，從單電子原子與類(lèi)氫離子結(jié)構(gòu)開(kāi)始，逐漸拓展到多電子原子結(jié)構(gòu)與原子光譜，進(jìn)而過(guò)渡到分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)。分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這章主要介紹雙原子分子的分子軌道理論和π共軛體系的休克爾分子軌道理論。此外，針對(duì)一些特殊的體系，可以采用實(shí)驗(yàn)手段去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。

如在講授分子對(duì)稱(chēng)性一節(jié)時(shí)，結(jié)合“理論預(yù)測(cè)雙氧水二面角”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，以掌握Gaussian和GaussView的使用為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?nèi)容包括從分子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及輸入文件的編輯和修改，到量子化學(xué)計(jì)算常用的計(jì)算泛函與基組。最后，學(xué)生將計(jì)算任務(wù)提交到服務(wù)器上，計(jì)算并測(cè)量雙氧水中氫氧和氧氧之間的鍵長(zhǎng)、氫氧氧（H-O-O）的鍵角以及四個(gè)原子的二面角，其中穿插學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)性質(zhì)與分子對(duì)稱(chēng)性的相關(guān)知識(shí)，在手動(dòng)操作過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.2" 采取多種教學(xué)方法

課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，如故事教學(xué)法（結(jié)構(gòu)化學(xué)的發(fā)展史）、案例教學(xué)法（光電效應(yīng)）、前沿講座教學(xué)（應(yīng)用量子化學(xué)）、軟件操作教學(xué)以及模型教學(xué)（分子對(duì)稱(chēng)性）、探究式與討論式教學(xué)、互動(dòng)交流式教學(xué)等。根據(jù)不同的教學(xué)目的，教師選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流等活動(dòng)，課程內(nèi)容、內(nèi)涵、思想、技能和創(chuàng)新力等方面要有高度。除教學(xué)理論知識(shí)外，要注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)調(diào)查、會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)分析的基本能力，以及學(xué)生的家國(guó)情懷、世界眼光——面對(duì)未知變局時(shí)，會(huì)解決新問(wèn)題；面對(duì)未知世界時(shí)，有自信與韌性。從“有溫度、有深度、有廣度”的目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—育人—面向未來(lái)”的蛻變。

如在上課的同時(shí)，筆者將自己的研究方向與學(xué)生分享，介紹高斯程序的基本內(nèi)容與量子化學(xué)相關(guān)應(yīng)用，以及碩士學(xué)習(xí)以來(lái)在反應(yīng)機(jī)理以及有機(jī)共軛分子非線性光學(xué)性質(zhì)方面的理論研究成果，包括非線性光學(xué)在離子檢測(cè)方面的應(yīng)用、分子構(gòu)型與非線性光學(xué)和熱活化延遲熒光的性質(zhì)關(guān)系，以及分子堆積對(duì)非線性光學(xué)的影響等方面的工作，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)、科研和工作中的心得體會(huì)與寶貴經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多討論，將會(huì)有意想不到的收獲。

2.3" 積極嘗試對(duì)分課堂

以“學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生”為理念設(shè)計(jì)課堂，核心就是將整個(gè)課堂時(shí)間一分為二，教師與學(xué)生各一半。整個(gè)過(guò)程中，教師的責(zé)任在精講留白，學(xué)生則需要在一段時(shí)間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并消化吸收。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度把控學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)后返回課堂進(jìn)行討論。如圖4所示，在分子對(duì)稱(chēng)性這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組選出一位學(xué)生匯報(bào)本組的亮點(diǎn)與幫點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其他組的疑點(diǎn)進(jìn)行解答，這明顯會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度；鼓勵(lì)學(xué)生將Gaussian 09軟件應(yīng)用到分子對(duì)稱(chēng)性的學(xué)習(xí)中，借助GaussView 5.0軟件的視頻功能、Multiwfn軟件的文件類(lèi)型轉(zhuǎn)換功能和VMD軟件將分子對(duì)稱(chēng)元素展現(xiàn)出來(lái)。這些軟件的使用可以讓學(xué)生對(duì)分子點(diǎn)群有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

3" 對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)與" "難點(diǎn)

3.1" 對(duì)分課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)在講授環(huán)節(jié)，需要做

到精講留白

在講授過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，但并不是所有內(nèi)容都要強(qiáng)調(diào)，而是有所取舍地開(kāi)展講授。例如，教師在講授分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)一章時(shí)，構(gòu)建H2+的薛定諤方程，寫(xiě)出該體系的哈密頓算符，通過(guò)變分法求解該方程，總結(jié)共價(jià)鍵的本質(zhì)：電子離域化所產(chǎn)生的電子橋效應(yīng)，使得位于核間區(qū)域的電子同時(shí)吸引兩核，在一定程度上屏蔽了兩核間的排斥力，從而將兩核約束在一起；同時(shí)，分子成鍵過(guò)程中所產(chǎn)生的電子云收縮效應(yīng)使得體系的平均動(dòng)能有所升高，但平均勢(shì)能顯著降低，從而使得體系的總能量降低，形成穩(wěn)定的分子。而研究H2的體系時(shí)，學(xué)生可參照H2+去有效構(gòu)建H2的薛定諤方程，求解并總結(jié)雙原子分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。也就是說(shuō)，課前，學(xué)生只需要對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解就可以，不需要完全理解明白，這樣可以給預(yù)習(xí)留有空間。

3.2" 對(duì)分課堂教學(xué)模式的難點(diǎn)在于科學(xué)合理地制定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

3.2.1" 結(jié)構(gòu)化學(xué)本身的復(fù)雜性

這門(mén)學(xué)科涵蓋了眾多抽象的概念、高深的理論和復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，如何在對(duì)分課堂中準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，確保教學(xué)目標(biāo)既不過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解，又不過(guò)于艱深使學(xué)生望而卻步，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.2.2" 學(xué)生個(gè)體差異的考量

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力上存在較大差異，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要平衡不同層次學(xué)生的需求，既要滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好學(xué)生的求知欲，又要照顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的接受能力，使得教學(xué)目標(biāo)具有廣泛的適應(yīng)性。

3.2.3" 對(duì)分課堂時(shí)間分配的難題

對(duì)分課堂要求將課堂時(shí)間分為教師講授、學(xué)生討論和內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要精確規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)所需達(dá)成的目標(biāo)，以保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成重要知識(shí)點(diǎn)的傳授，并給予學(xué)生充分的討論和思考空間，避免出現(xiàn)時(shí)間分配不合理而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的情況。

3.2.4" 實(shí)踐與理論結(jié)合的難度

結(jié)構(gòu)化學(xué)不僅有理論知識(shí)，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)例來(lái)加深理解。但在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如何在對(duì)分課堂中有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上就能較好地掌握理論知識(shí)并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)需要攻克的難點(diǎn)。

3.2.5" 評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立

要明確通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式才能準(zhǔn)確衡量學(xué)生是否達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，以及如何及時(shí)獲取有效的反饋來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，這也是棘手的問(wèn)題。

4" 基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式特色

4.1" 學(xué)術(shù)思想

除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的結(jié)構(gòu)化學(xué)知識(shí)之外，對(duì)分課堂還培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在對(duì)分課堂上，學(xué)生擁有自由發(fā)揮與探索的空間，可以通過(guò)小組之間的合作，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)價(jià)值的判斷能力和認(rèn)知能力，變得更加善于學(xué)習(xí)。

4.2" 教學(xué)與學(xué)習(xí)方法

對(duì)分課堂中，教師作為課堂的主導(dǎo)者和組織者，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)授課內(nèi)容從簡(jiǎn)到繁、從易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主要行為的發(fā)動(dòng)者，通過(guò)觀察教師并模仿學(xué)習(xí)教師的思維與行為方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程，教師中心和學(xué)生中心處于一種平衡狀態(tài)，與OBE理念相符合。

4.3" 強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)分課堂中，學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，獲得成就感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新地解決問(wèn)題，以成功促成功，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式可以顯著提升結(jié)構(gòu)化學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。在這樣的課堂上，教師主要負(fù)責(zé)介紹每節(jié)課的基本框架與基本概念，重點(diǎn)講授結(jié)構(gòu)化學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生能掌握每部分的基本內(nèi)容，使得課后學(xué)習(xí)難度大大降低。課后，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏反復(fù)內(nèi)化吸收課上的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)積累后再回到課堂進(jìn)行討論。學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好、預(yù)習(xí)好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、形成課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成在化學(xué)一級(jí)學(xué)科視角下進(jìn)行知識(shí)統(tǒng)整的能力，能理解和掌握化學(xué)微觀世界的量子化學(xué)基本原理和模型化方法，培養(yǎng)抽象思維能力。

6" 參考文獻(xiàn)

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[7] 關(guān)麗麗，蔡穎，宋金玲，等.混合式教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2022，37（3）：109-113.

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*項(xiàng)目來(lái)源：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式下《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程的初步探索”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2023157）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金“非線性光學(xué)開(kāi)關(guān)作為有效的離子檢測(cè)器的理論研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BS566）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育研究課題“‘對(duì)分課堂’教學(xué)模式在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QN2023001）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)示范中心教學(xué)改革項(xiàng)目“基于Gaussian 09和VMD軟件聯(lián)合對(duì)《分子對(duì)稱(chēng)性》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SFZXJG202407）。

作者簡(jiǎn)介：葉近婷，通信作者，博士，講師；梁吉業(yè)，中級(jí)教師；宋亞嬌，博士，講師。