［摘 要］ 隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，應(yīng)用型高校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在新工科背景下，探討了應(yīng)用型高校構(gòu)建跨界人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的意義，分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，主要存在硬件資源配置不足、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一、教師隊(duì)伍建設(shè)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡、校企合作流于形式等問(wèn)題。根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位，從課程設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面闡述了應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的舉措，為應(yīng)用型高校在新工科背景下深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和思路。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；跨界人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“面向地方產(chǎn)業(yè)的新工科人才跨界培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐”（2021JSJG019）；2022年度鹽城工學(xué)院“新工科人才跨界培養(yǎng)改革”專項(xiàng)課題“新工科人才跨界培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究”（JGZX2023A04）

［作者簡(jiǎn)介］ 榮冬松（1985—），男，江蘇宿遷人，工科博士，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事金屬材料表面強(qiáng)化和教學(xué)管理研究；方海林（1965—），女，江蘇鹽城人，工科碩士，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院黨委書(shū)記，教授，主要從事高分子材料及其生物分析應(yīng)用和教學(xué)管理研究；周臨震（1976—），男，江蘇鹽城人，工科碩士，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造及數(shù)字孿生研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）09-0097-04 ［收稿日期］ 2024-04-20

引言

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)提出了新工科建設(shè)的策略［1］。新工科教育的特點(diǎn)之一是跨界培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和跨界能力的工程師。隨著新工科理念的興起和演進(jìn)，應(yīng)用型高校作為高等教育體系的核心部分，面臨著適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)具備跨界能力人才的挑戰(zhàn)。如何有效應(yīng)對(duì)新工科帶來(lái)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有跨界融合能力的創(chuàng)新人才，已成為應(yīng)用型高校迫切需要解決的問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連接了理論與實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。構(gòu)建跨界人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅能夠讓學(xué)生滿足市場(chǎng)對(duì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才的需求，還能推動(dòng)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。因此，探索新工科背景下應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，成為應(yīng)用型高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方向之一。

一、應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際高等教育界開(kāi)始普遍重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，形成了一股新的教育趨勢(shì)。這一時(shí)期，高校開(kāi)始重視應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是教育過(guò)程的一部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始積極探索和嘗試教育教學(xué)改革。在應(yīng)用型高校中，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步。高校普遍建立了以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地為主要組成部分的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。然而，隨著科技的不斷進(jìn)步和行業(yè)的快速變化，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。王哲等［2］認(rèn)為，產(chǎn)教融合是解決地方本科高校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)狀的有效辦法。潘傳姣［3］提出了“學(xué)、練、研、創(chuàng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促研，以研促創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高翔［4］以通信工程專業(yè)為例，制定了自頂向下和自地向上相結(jié)合，包含認(rèn)知實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

新工科倡導(dǎo)的知識(shí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新的“四位一體”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合與跨界創(chuàng)新，要求高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同育人。新工科教育的興起，為高校改革提供了新的方向。

二、應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）硬件資源配置不足

在應(yīng)用型高校中，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的核心，為學(xué)生提供實(shí)操技能培訓(xùn)。然而，隨著高考報(bào)名人數(shù)增加和高校招生規(guī)模擴(kuò)大，部分高校面臨實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足和落后的局面，這是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均、政府資金投入不一和學(xué)校管理問(wèn)題共同造成的。實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量不足以滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求，而現(xiàn)有設(shè)備的衰老問(wèn)題也日益嚴(yán)重，無(wú)法跟上技術(shù)的快速更新?lián)Q代，不僅影響了學(xué)生掌握新技術(shù)的速度，還減少了學(xué)生接觸尖端科技的機(jī)會(huì)。此外，由于經(jīng)費(fèi)限制，設(shè)備的維護(hù)和更新也面臨困難，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)無(wú)法及時(shí)修理，影響了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

新工科教育模式培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和市場(chǎng)需求的工程人才，強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)和跨界融合。然而，應(yīng)用型高校在更新教學(xué)內(nèi)容上面臨困難，課程內(nèi)容更新速度跟不上技術(shù)革新，導(dǎo)致教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。課程體系調(diào)整需要復(fù)雜審議和批準(zhǔn)程序，教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)時(shí)反映技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展，學(xué)生知識(shí)和技能落后于實(shí)際需求，限制了學(xué)生掌握創(chuàng)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，削弱了解決實(shí)際問(wèn)題能力。教師專業(yè)能力提升也與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，缺乏與工業(yè)界互動(dòng)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，制約了教師傳授新技術(shù)和理念的能力。

（三）教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一

在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，盡管部分高校嘗試通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)建立實(shí)踐性教學(xué)體系，但主流教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作為主。這種傳統(tǒng)模式雖能夠講授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但限于特定課程框架，缺乏自主探索的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)多基于觀察操作，缺少自主發(fā)現(xiàn)，限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)技能傳授，輕素質(zhì)能力培養(yǎng)，教師是知識(shí)傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，未激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能缺少跨學(xué)科思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)不足

在新時(shí)代工科教育背景下，構(gòu)建強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍至關(guān)重要。新工科要求教師具備深厚理論、豐富經(jīng)驗(yàn)及更新知識(shí)的能力，適應(yīng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，但應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)師資不足，職業(yè)發(fā)展通道窄，缺乏有效激勵(lì)和晉升空間，難以吸引和留住優(yōu)秀教師。因新工科的特殊性和高要求，實(shí)踐教師需更多的努力和時(shí)間準(zhǔn)備課程、指導(dǎo)學(xué)生，而部分教師薪酬低，難體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值和貢獻(xiàn)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系失衡

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)和培養(yǎng)人才至關(guān)重要。當(dāng)前高校實(shí)踐評(píng)價(jià)多依賴定量方法，如考試成績(jī)和報(bào)告，側(cè)重技能掌握與成果，忽略能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新等定性評(píng)價(jià)，這種偏頗的指標(biāo)和方法難以全面客觀評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐技能和素養(yǎng)。評(píng)價(jià)過(guò)程主要基于教師的單一評(píng)價(jià)，少有企業(yè)導(dǎo)師或互評(píng)等多元意見(jiàn)，增加了主觀性和限制性。評(píng)價(jià)結(jié)果多作為成績(jī)衡量，未能有效用于改進(jìn)教學(xué)流程和提升教學(xué)效果。新工科的跨學(xué)科特性和多樣化實(shí)踐需求加劇了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，使公平公正評(píng)估學(xué)生能力受到了挑戰(zhàn)，需深入審視調(diào)整現(xiàn)行體系，確保全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展。

（六）校企合作流于形式

應(yīng)用型高校與企業(yè)的校企合作是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在結(jié)合教育與產(chǎn)業(yè)提升學(xué)生職業(yè)能力。但目前部分合作常局限于如簽約和掛牌等表面活動(dòng)，缺乏課程開(kāi)發(fā)和共研項(xiàng)目，難以提供真實(shí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。校企利益差異導(dǎo)致目標(biāo)、成果和資源配置分歧，企業(yè)因商業(yè)壓力較難投入教育，限制合作質(zhì)量。缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，未建立持續(xù)規(guī)劃、穩(wěn)定溝通和有效反饋機(jī)制，使問(wèn)題難發(fā)現(xiàn)難解決，合作具有臨時(shí)偶然性，缺乏長(zhǎng)期成果。

三、新工科人才跨界培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

實(shí)踐教學(xué)是新工科教育中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)新思維方面具有重要意義。在新工科人才跨界培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

（一）跨學(xué)科課程設(shè)置

跨學(xué)科課程設(shè)置是新工科人才跨界培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為提升學(xué)生的綜合解決問(wèn)題能力，高校首先需要構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，將不同學(xué)科的知識(shí)融合成有機(jī)整體，高校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的規(guī)劃和布局。課程設(shè)計(jì)上要注重學(xué)科間的銜接與整合，避免學(xué)科之間的割裂；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中找到聯(lián)系與共性；教學(xué)方法上應(yīng)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

其次，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的實(shí)際需求融入跨學(xué)科課程設(shè)置中，可通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等方式為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能使課程內(nèi)容更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，高校還應(yīng)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)跨學(xué)科課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估與反饋，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化跨學(xué)科課程提供依據(jù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在新工科教育背景下，應(yīng)用型高校必須構(gòu)建符合新工科要求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革并顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)不可或缺，包括配備先進(jìn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)中心，以及與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的儀器和充足的實(shí)踐材料工具。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)需要緊跟行業(yè)發(fā)展，通過(guò)與企業(yè)合作引入實(shí)際案例設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，采用案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

高校應(yīng)努力打破學(xué)科界限，加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享及團(tuán)隊(duì)交叉研究。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)具備開(kāi)放性和靈活性，既能服務(wù)校內(nèi)學(xué)生，也能吸引外部企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)參與，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐環(huán)境，并根據(jù)需求和市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整。為確保實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)，高校應(yīng)建立完善的管理和評(píng)價(jià)體系，包括明確的管理規(guī)范和操作流程、定期對(duì)平臺(tái)使用情況和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估等，并據(jù)此優(yōu)化平臺(tái)功能和服務(wù)，以不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)當(dāng)致力于加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，定期組織教學(xué)法和實(shí)踐技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校需積極引進(jìn)具有實(shí)際行業(yè)背景的專業(yè)人才，與行業(yè)企業(yè)合作吸引在職工程師及技術(shù)專家加入教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供接觸真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，并建立靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，例如兼職教授、訪問(wèn)學(xué)者等，豐富師資結(jié)構(gòu)和層次。

在新工科教育下，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和研究至關(guān)重要，可通過(guò)搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的合作，開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目，提升教師綜合素質(zhì)。為激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，高校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，制定公正的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、科研成果和社會(huì)服務(wù)納入其中，并提供競(jìng)爭(zhēng)性薪酬、職稱晉升和獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等激勵(lì)措施。

隨著新工科領(lǐng)域不斷發(fā)展，高校應(yīng)注重為教師建立持續(xù)更新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)環(huán)境?？赏ㄟ^(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、訂閱專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、組織學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)，確保教師能掌握新的技術(shù)和理論。

（四）評(píng)價(jià)體系完善

高校需建立一套多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合考量學(xué)生的知識(shí)水平、技能應(yīng)用及創(chuàng)新能力等多方面能力，具備明確的量化標(biāo)準(zhǔn)和操作性，以便能夠客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成效。為全面評(píng)估學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果，高校應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，旨在衡量學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與批判性思維的發(fā)展，并提供及時(shí)反饋指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。

隨著新工科領(lǐng)域的快速發(fā)展，評(píng)價(jià)體系也須與時(shí)俱進(jìn)，定期進(jìn)行審查和修訂，確保其與教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)需求保持一致。通過(guò)分析學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)和收集教學(xué)反饋，高校可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并優(yōu)化調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)反饋可使評(píng)價(jià)體系更符合行業(yè)實(shí)際需求。

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和反饋同樣重要，高校應(yīng)利用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、調(diào)整課程體系、合理分配教學(xué)資源，以提升教學(xué)品質(zhì)和效率。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。

結(jié)語(yǔ)

在2024年3月12日發(fā)布的政府工作報(bào)告中提出，在2024年政府工作任務(wù)中新增了“建強(qiáng)應(yīng)用型本科高校”，為應(yīng)用型高校指出了未來(lái)的發(fā)展方向。新工科人才的跨界培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系的研究是持續(xù)深入和發(fā)展的過(guò)程。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新工科教育將面臨更多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，高校需要繼續(xù)加強(qiáng)新工科教育相關(guān)的研究與實(shí)踐，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)更多具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀工程人才。同時(shí)，高校還應(yīng)與政府、企業(yè)、研究所等多方加強(qiáng)合作與交流，形成緊密的協(xié)同關(guān)系，共同推動(dòng)新工科教育的健康發(fā)展。

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Abstract： With the deepening of the emerging engineering construction， application-oriented universities are facing important opportunities and challenges of transformation and development. Under the background of new engineering， the significance of constructing practical teaching system for cross-border talent training in application-oriented universities is discussed， and the current situation of practical teaching system is analyzed. There are mainly problems such as insufficient hardware resource allocation， slow updating of teaching content， single teaching system structure， insufficient construction of teachers， unbalanced teaching evaluation system， and formulaic school-enterprise cooperation. According to the demand of future social development for compound innovative talents， combined with the orientation of talent training in application-oriented universities， the measures for the construction of practical teaching system are expounded from the aspects of curriculum setting， teaching platform， teaching staff and evaluation system， so as to provide reference and ideas for application-oriented universities to deepen teaching reform and improve the quality of talent training under the background of new engineering.