摘要：“小老師”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試“小老師”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從選撥推薦“小老師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“小老師”教學(xué)模式中學(xué)生、“小老師”、老師各自的職責(zé)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式和教學(xué)方式，“小老師”教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)成效、教學(xué)資源整合、學(xué)生發(fā)展的空間更大，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作全方位的能力等方面論述了“小老師”教學(xué)模式在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小老師；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

職業(yè)本科“機(jī)械基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，為了適應(yīng)教育部《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》“要立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的需求，我?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試“小老師”教學(xué)模式，該模式的引入極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、“小老師”教學(xué)模式

（一）選撥推薦“小老師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要是演示實(shí)驗(yàn)和管理學(xué)生；而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求教師不僅僅是演示實(shí)驗(yàn)和管理學(xué)生，而是要培養(yǎng)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。在這種背景下，教師為了提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果引入了“小老師”教學(xué)模式?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式是以“學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，首先讓學(xué)生按6～8人自由組合團(tuán)隊(duì)，然后在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過報(bào)名自薦+推薦，再面試的方式來確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)即“小老師”。教學(xué)老師先把“機(jī)械基礎(chǔ)”課程每個(gè)實(shí)驗(yàn)和“小老師”研究實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟等，由“小老師”們寫出“實(shí)驗(yàn)教案”，“小老師”將帶領(lǐng)自己組建的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)從熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面查找相關(guān)文獻(xiàn)入手，“小老師”"們還將進(jìn)行課堂教學(xué)展示和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式中學(xué)生、“小老師”、老師各自的職責(zé)如圖1。讓“小老師”教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更容易接受新知識。“小老師”與教學(xué)老師協(xié)調(diào)，教學(xué)老師的引導(dǎo)與監(jiān)督“小老師”，絕大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作由學(xué)生組成的“小老師”團(tuán)隊(duì)來完成。這種學(xué)生全程參與式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，能在實(shí)驗(yàn)室自由出入的有代課教師和實(shí)驗(yàn)員，學(xué)生只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能和進(jìn)入教室一樣自由的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?；谝陨蟼鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式，桎梏了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種具有比較突出缺點(diǎn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，因此需要對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式有所突破，“小老師”教學(xué)模式正是適應(yīng)這一突破而產(chǎn)生的。首先開放實(shí)驗(yàn)室“小老師”教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開放，學(xué)生不僅僅可以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)自由出入實(shí)驗(yàn)室去完成代課教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)任意一個(gè)知識點(diǎn)過程中，有需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決和驗(yàn)證的相關(guān)問題和知識時(shí)，隨時(shí)都可以到實(shí)驗(yàn)室來解決和驗(yàn)證。允許“小老師”對開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，“小老師”完成大部分實(shí)驗(yàn)室管理工作。作為教師可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生以市場為導(dǎo)向，自己選擇課題，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用開放的實(shí)驗(yàn)室條件，在代課教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做自己選擇課題的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師在實(shí)驗(yàn)課之前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)時(shí)的相關(guān)輔材等。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中碰到任何問題，隨時(shí)可以向老師請教，老師幫學(xué)生找到問題的根源，給出解決方案。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式從一開始在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用，對師生互動方式進(jìn)行嘗試，先“教”后“學(xué)”的傳統(tǒng)方式被打破，“小老師”教學(xué)模式最核心的問題是突出“學(xué)”與“教”的融合。

“小老師”教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大體上為：“小老師”在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)和代課教師保持溝通和探討，不管怎么說“小老師”也是學(xué)生身份，“小老師”和學(xué)生私底下接觸比較多，使得其他同學(xué)與“小老師”們之間關(guān)系更加密切，交流起來更加方便流暢，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些想法和建議通過“小老師”反映給代課教師，代課教師就可以根據(jù)“小老師”反饋的信息“對癥下藥”解決學(xué)生的實(shí)際問題，做到因材施教。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師也全程參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，只是授課方式變化了。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師監(jiān)督和引導(dǎo)“小老師”的教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師隨時(shí)指出“小老師”在授課中出現(xiàn)的一些不足之處，“小老師”和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一起在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生答疑解惑。

二、“小老師”教學(xué)模式在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展

通過“小老師”教學(xué)模式在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，代課老師一致認(rèn)為"“小老師”教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)出其具有可持續(xù)發(fā)展性，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步，“小老師”教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代需求。

（一）“小老師”教學(xué)模式在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有成效顯著

我校學(xué)生“機(jī)械基礎(chǔ)”課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的測繪與分析、帶傳動實(shí)驗(yàn)、漸開線齒廓的范成原理、減速器拆裝及軸系結(jié)構(gòu)的觀察分析等都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。以前學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去到處瞧瞧機(jī)械設(shè)備、看看機(jī)械傳動，總是對做實(shí)驗(yàn)提不起興趣，自從教研所老師研究提出“小老師”教學(xué)模式應(yīng)用于“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的動手能力和積極性都提高了，做實(shí)驗(yàn)時(shí)各組之間相互競爭看那個(gè)組的實(shí)驗(yàn)先出結(jié)果，并且做的又對又快，學(xué)生之間相互促進(jìn)。

比如以前在做齒輪范成法實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每8人一組，使用一套固定的儀器設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)前，教師用齒輪范成儀講解范成法切制齒輪輪廓曲線的基本原理，并進(jìn)行示教，對齒輪范成法實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后要求每組學(xué)生之間互相協(xié)助，自己動手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)容易失敗，范不出理想的齒廓。

漸開線齒廓范成原理實(shí)驗(yàn)說明：

要求完成切制模數(shù)m=10mm、齒數(shù)z=14的標(biāo)準(zhǔn)漸開線齒廓，齒廓須畫出完整的齒形。

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

實(shí)訓(xùn)工具及設(shè)備：

（1）CLF-A型齒輪范成儀一臺，結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（2）用圖紙代替被加工齒輪坯件（每范成一次需要圖紙一張）。

（3）三角板、圓規(guī)、鉛筆、橡皮、圖紙等（學(xué)生自備）。

實(shí)驗(yàn)組織形式：

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成，教師布置任務(wù)后，學(xué)生每6人分為一個(gè)小組，每小組由“小老師”組織繪制齒輪范成的齒廓曲線。

自從我們采用“小老師”教學(xué)模式，有“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功率大大提高，這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。漸開線的范成原理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生要專心、細(xì)心，更要有恒心，一次范成不出像樣的齒廓，“小老師”帶領(lǐng)本組學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，可以做第二次、第三次、

甚至于多次，從每次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做一次離成功就近一些；這樣既鞏固理論知識，也提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。圖3是“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生范成的齒廓。引入“小老師”教學(xué)模式在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已有連續(xù)兩屆學(xué)生被評為學(xué)校實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)資源得到整合，使學(xué)生發(fā)展的空間更大

為了使教學(xué)資源得到整合，在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)課的重要性，“小老師”們和代課教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前一定要要提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：弄清實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，代課教師在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)抽幾分鐘時(shí)間就實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)等提問并計(jì)分，并將提問成績納入實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績，代課教師在不斷地提問中可促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。比如減速器裝拆實(shí)驗(yàn)中，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，在加上機(jī)械設(shè)備有潤滑油，有些學(xué)生覺著做個(gè)實(shí)驗(yàn)弄的自己一手油泥就不想干了。所以教師要端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“小老師”教學(xué)模式應(yīng)用到“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“小老師”們有效地整合了原有的一些教學(xué)資源。“小老師”們一開始只是制作PPT介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，到后來嘗試制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，然后把視頻轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，讓同學(xué)們都參與其中，通過觀看視頻汲取他人之長補(bǔ)己之短。

（三）“小老師”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生全方位的能力

“小老師”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力等全方位的能力。

“小老師”教學(xué)模式學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到任何問題先進(jìn)行獨(dú)立思考，如果自己解決不了可以通過“小老師”幫助解決。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考可以從對實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用和維修，也可以重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。比如做漸開線齒廓范成原理實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于長期使用，螺母滑扣，齒條刀具壓不緊導(dǎo)致范成的齒廓誤差比較大，實(shí)驗(yàn)失敗的風(fēng)險(xiǎn)會大大提高；學(xué)生在螺桿上纏繞合適的塑料、膠帶等，從而解決了這一問題；還有減速器拆裝及軸系結(jié)構(gòu)的觀察分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)步驟，提高了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，“小老師”教學(xué)模式從預(yù)備實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)成敗等方面潛意識中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代科學(xué)需要一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)共同完成，“小老師”教學(xué)模式通常是由3∽4人組成一組，每次實(shí)驗(yàn)一般有4∽5組。具體做實(shí)驗(yàn)時(shí)通過分工與配合，“小老師”的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高。

綜上所述，“小老師”教學(xué)模式在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，在我校得到了教師和學(xué)生的一致好評?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式始終是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)整合教學(xué)資源，在未來的發(fā)展中不斷地完善和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)。

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作者簡介：郭婧（1971—"），女，漢族，甘肅會寧人，本科，工程碩士，副教授，從事機(jī)械工程方面的教學(xué)和研究工作。