本刊評論員

大家知道，我們搞經濟建設，一靠政策，二靠投入，三靠科學。其實教育也是一樣。政策支持與增加教育投入是發(fā)展教育的外在推動力，教育科研則是發(fā)展教育的內在推動力。如果說科學技術是整個社會發(fā)展的“第一生產力”，那么對教育而言，教育科研就是教育發(fā)展的“第一生產力”。

開發(fā)教育的“第一生產力”是教育改革的時代需求，是教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇，更是教育創(chuàng)新的動力源泉。相對于農業(yè)時代、工業(yè)時代來說，現(xiàn)代信息社會對教育的需求越來越高，傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標、內容、方法和途徑都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。要滿足社會的需要，要適應時代的要求，教育就必須不斷地掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，必須在觀察、調查、實驗、邏輯推論的基礎上實現(xiàn)教育創(chuàng)新。同時，教育是一門科學，教育的思想理念、行為規(guī)范、方法策略都必須尊重科學規(guī)律，按規(guī)律辦事。但是，在教育實踐中，不講科學的低效勞動依然存在，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象并不少見。再者，教育的使命在于促進人的發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的現(xiàn)代新人，這種崇高的使命決定了教育活動不可能是那種“天天一個樣，年年差不多”的經驗型勞動，它必然是一種既具有科學精神又充滿藝術激情的創(chuàng)造型勞動，而教育離開了科學研究，創(chuàng)造也就無從談起。

以上結論，都在教育實踐中得到證明。本期給教育裝上“驅動輪”》一文報道的湖南省耒陽市十多年來實施“科研興教”所取得的成績與經驗，充分展示了教育“第一生產力”的推動力量。

耒陽在教育起點低、基礎差、底子薄的情況下，不僅從政策支持與教育投入方面下力氣，而且懷著對教育科研的一往情深，堅持不讓一個教師游離于教研門外，并發(fā)揮地方教育整體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，采取集約化的思路不斷將教育科研做大做強，為教育發(fā)展裝上了強有力的“驅動輪”，成功地走出了一條“內涵發(fā)展”的路子。耒陽的區(qū)域性教研帶來的是教育形象的全方位變化，帶來的是由落后到先進的跨越式發(fā)展。

“科研興教”作為一句口號喊了多年，但是，有些地方還僅僅停留在會議，上、口頭上，并沒有深刻地意識到它作為“第一生產力”的戰(zhàn)略地位，沒有意識到它對全局工作的推動作用，教育科研成了教育發(fā)展中一個不受人重視的配角。由于對“科研興教”的認識不到位，管理上放任自流，課題研究往往自生自滅，以致教育科研成不了氣候，捏不出拳頭。還有些地方，表面上熱衷于教研，搞了不少科研課題，但缺乏實事求是的科研態(tài)度與科研精神，不是站在解決問題、推進工作的立場搞教研，而是把教育科研當成裝點門面的“面子工程”，滿足于若干課題的獲獎和論文發(fā)表，這種理論與實踐嚴重脫節(jié)的形式主義“偽科研”成為阻礙教育發(fā)展、制約教育質量提高的突出問題。還有些地方，教育科研課題的理論構架大而空，低層次、大同小異的科研課題多，真正具有開拓精神和創(chuàng)新內涵的課題少，難以推動教育全局，提高教育教學質量。

要解決這些問題，真正把教育科研作為“第一生產力”來開發(fā)，關鍵還在于人的因素。一方面，各級教育部門的主要負責人要成為開發(fā)教育“第一生產力”的“領頭雁”，既要為教育科研給位子、給票子、壓擔子，又要率先垂范，為教育科研引路子、出點子。盡管地方教育局長的工作千頭萬緒，但一定要把教研當成發(fā)展教育的基礎工程、先導工程和動力工程來抓，要千方百計地加大教研投入，通過科研課題的帶動，增加教育的科研含量，以切實有效的措施整合當?shù)氐慕萄匈Y源，拓展教育科研的內容。另一方面，對廣大教師來說，則要端正教研思想，自覺地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉化。中小學教研主要是一種應用型研究，它不是教研員和教育專家們的“專利”。一線教師擁有豐富的實踐經驗，擁有教育研究的源頭活水，這些都是開展教育科研得天獨厚的條件。只有不斷學習，勤于積累，善于反思，敢于創(chuàng)新，艱苦實驗，教師才能在教育科研中發(fā)揮主力軍的作用，使教育的“第一生產力”得到最有效的開發(fā)和利用。