陳聿章

一、校本教研的特征

校本教研是指將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，對教學進行診斷、研究和分析，經(jīng)過反復(fù)的摸索與實踐，把新的教育理念變?yōu)榻處煹男袨?，促進教師教學能力的提高的新的推進策略。

１．校本教研提高了教學研究的針對性和實效性。校本教研在新課標的引領(lǐng)下，改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，用以提高教學研究的針對性和實效性。

２．校本教研采用了新的教研方式。新的教研方式，不是限制與束縛，更不是包辦代替，而是鼓勵教師個性化教學，一改過去那種用過多的條條框框去“規(guī)范”教師的做法。

３．校本教研與培養(yǎng)學習化組織的對接。學習化組織最大的特點可以概括為三句話：其一，它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）的組織；其二，它是能讓全體成員活出生命意義的組織；其三，它是能通過學習創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來的組織。而推行校本教研，正是培育學習化組織的有效途徑。

４．校本教研需要建立能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。建立以“全員參與”為重要目標的制度保障體系，是改革的方向與重點。為此，要建立起校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，建立一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，用以確保校本教研的正常、有效的實施。

５．校本教研有利于加強教師與領(lǐng)導之間的溝通與交流。學校領(lǐng)導與教師一起，以一種積極互動的方式，與課改同行，與教師一同享受專業(yè)成長的幸福。體現(xiàn)為學校領(lǐng)導深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。同時結(jié)合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，共同切磋，干群相長。

二、校本教研的實現(xiàn)途徑

校本教研是事關(guān)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的長遠大計。當前迫切需要推進以下工作，其主要途徑如下：

１．強化全體教師的“教師即研究者”的意識。一是做反思性實踐者。教育活動的實踐性和教育對象的豐富多彩性決定著教師教學工作的復(fù)雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情境存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，因此教師既不能把這種情境作為一個工具性問題，更不能奢望應(yīng)用他頭腦里已儲存好的專業(yè)知識來解決它。所以教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身更有研究的韻味。二是以校為本的研究者。有專家認為，教師以何種心態(tài)理解生活，他將以何種方式對待教學。隨著新課程改革和管理體制改革的逐步深入，教育開始以前所未有的態(tài)勢高度關(guān)注人的個性張揚和人的創(chuàng)新精神激發(fā)，理論和實踐的張力也促使校外研究人員和教師研究更加關(guān)注具體的、復(fù)雜的學校實踐，這一切都使得教師做為校本的研究者成為可能。三是行動研究者與敘事研究者。行動研究主要指情境的參與者基于解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員協(xié)力合作，以問題為研究主題，以解決問題為目的的系統(tǒng)研究。教育敘事研究的基本特征是作為研究者的教師以敘事、講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋。

２．將校本教研提高到創(chuàng)建學習化組織的高度。２１世紀是全面進入信息社會與知識經(jīng)濟時代的世紀，是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，是強調(diào)構(gòu)建“學習社會”的世紀，因此“學習化組織”也就應(yīng)運而生。校本研究不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極倡導學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。鑒此，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的可持續(xù)發(fā)展的學習化組織。

３．加大校本課程開發(fā)的力度。校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)策略，它強調(diào)的是課程開發(fā)、管理的主體，不限定課程開發(fā)的內(nèi)容，因此可以跨學科開發(fā)校本課程，也可以在某一學科領(lǐng)域內(nèi)開發(fā)校本課程。譬如：語文校本課程的開發(fā)，既要突出“語文”特點，又要彰顯“校本”重點，充分發(fā)揮語文課程自身的學科優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的語文課程體系。其主要表現(xiàn)在課程目標的多向性、課程內(nèi)容的綜合性、課程資源的豐富性等三個方面。推而廣之，構(gòu)建富有特色的校本課程，是時代發(fā)展對教育提出的新挑戰(zhàn)，也是課程結(jié)構(gòu)自身不斷優(yōu)化以及校本教研不斷深入的必然結(jié)果。

４．開墾“師本教研”沃土。許多教師在教研上取得了驕人的成績，雖然不能說與這種那種教研方法無關(guān)，但是最根本的還是得益于“師本教研”。源于教育教學，一要潛心于教材的研究。教材是教師賴以施教的依據(jù)。對教材研究的程度，直接影響著對教材的傳授。二要熱衷于學生的研究。學生是教師工作的對象，對學生的了解是教師有效工作的前提。因此，要學會觀察，學會交談，學會提問，學會調(diào)侃，學會個體跟蹤研究，學會關(guān)心等。三要留心于教育信息的研究。即從閱讀思考中研究、提取、確立。教育改革一日千里，豈容我們抱守殘缺。學會閱讀，學會聆聽，從而獲得最新的教育信息，這是一切研究的首要的大前提。

５．大力倡導參與式研討。即在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度、行為上的改變，并能將所學的知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式的目的是最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學習的主人。譬如：我校了開展了一次以研讀河北衡水中學素質(zhì)教育如何促進高考成績提高為主題的“參與式研討（頭腦風暴）”活動，經(jīng)過了“個人頭腦風暴”、“分組頭腦風暴”，最后集體交流，各組的發(fā)言者借助多媒體上臺作精彩的陳述，贏得了一陣陣由衷的掌聲。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，實現(xiàn)了人人參與、人人研討的預(yù)期目標。這是一次平等的對話、心靈的交流、思想的碰撞、理念的升華。

６．實施專題性研訓。反思很多不見效果的教研活動，既有教研活動忽視了教師是根本，急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標不明確、目標不集中有關(guān)。因此，教研、師培必須結(jié)合起來，要將教研內(nèi)容專題化、微格化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。

７．推進微型課題研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研討也是培訓，而且是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。任何一所學校都必須堅定“開展教科研必須依靠全體教師，必須有利于提高全體教師”的指導思想。鑒此，“微型課題”研究就成為了充分體現(xiàn)這一指導思想的最有效載體之一。它是一種“貼身式”的研究，它可以在看似無問題的“教育慣性”中發(fā)現(xiàn)問題，也可以在問題成堆時聚焦某一問題。它以自己為對象，為自己而研究；以行動為引領(lǐng)，為行動而研究；以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究；以表達為需要，為表達而研究。很顯然，這樣一種短、平、快的研究形態(tài)應(yīng)當是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課程的“快樂便橋”。

８．突出案例法研究。案例研究可簡單地界定為一種運用案例進行教學研究的方法。在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋求對策等工作。它多采用討論法，為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使大家有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。它的著眼點在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展對自身教學實踐進行批判的技能，使之掌握對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內(nèi)化的知識，是“做中學”獲得自己理解的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情景中去解決處理類似的疑難問題。

９．用問卷調(diào)查引領(lǐng)教學反思。有學者指出，課堂是對學生的“應(yīng)對”，是傾聽學生有聲無聲的語言。如何形成一種“活動的、合作的、反思的學習方式”，怎樣在教室里構(gòu)建相互交往、共同成長的師生關(guān)系，必須借助問卷調(diào)查來引領(lǐng)。學生問卷的回答著實能讓教師溫馨、鼓舞，也難免讓一些老師尷尬、懊惱。然而，無論是那種情形，都會促進老師的自我拷問，自我內(nèi)心對話，掀起自我情感的漣漪，使老師心里亮堂起來而更加自覺地及時地調(diào)整教學策略，促進自己不斷成長。

１０．建立新型的管理方式。即必須構(gòu)建有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性的新型的管理方式。其核心是賦予自主權(quán)，以人為本。譬如：全員制定自我發(fā)展計劃，變以往公開課“指派式”為“自薦式”，積極開展校際交流，成立跨區(qū)域“達標校”“教研聯(lián)合體”，教師預(yù)約專家或邀請同行作深入式聽課或觀摩，等等。與此同時，依據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，將校本教研作為“繼續(xù)學習”內(nèi)容與職稱評定、評聘分開等改革相掛鉤，通過強化利益動機，推動制度落實。

１１．啟用教師博客。博客，中文的意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”。教師博客是教育博客中的一種，是各年段各學科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教學設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師隱性知識顯性化，且讓社會可以共享知識和思想。

（責任編輯孫曉雯）