任小平

當(dāng)下，我國基礎(chǔ)教育改革正如火如荼地展開，改革力度之強、變化之快令世人矚目。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科的變化同樣令人矚目，從語文課程目標、結(jié)構(gòu)，到課程內(nèi)容、評價等都體現(xiàn)了當(dāng)今時代的特征和要求，為古老而又年輕的語文學(xué)科注入了新的生命力。但喜悅之后冷靜地思考，語文新課改并不是無懈可擊，取得成效的同時還或隱或現(xiàn)地存在著諸多問題，有些還是關(guān)系到新課改能否繼續(xù)深入地開展下去的關(guān)鍵性問題，不容忽視。

一、語文新課改的理論基礎(chǔ)問題

１．無休止的性質(zhì)之爭

語文是什么學(xué)科？語文課程的性質(zhì)是什么？這是一直爭論的問題，也是每次課程改革備受關(guān)注的問題，這一次也不例外。雖然葉圣陶先生已經(jīng)高屋建瓴地指出“語文”就是指“口頭語”和“書面語”，并得到很多人贊同與支持，但實際上并沒有使理論界對語文含義達成共識。圍繞語文是什么這一中心話題，人們對語文課程性質(zhì)也存在不同的理解，如，工具性、人文性、基礎(chǔ)性、實踐性、思想性等等。其中最主要的爭論集中在工具性和人文性上，二者相互爭持，莫衷一是。語文新課標將其定性為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這一提法并沒什么不可，但卻有和稀泥之嫌。仍有許多學(xué)者對這一提法的科學(xué)性提出質(zhì)疑：二者孰輕孰重？如何統(tǒng)一？是先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容？還是首先突出人文性，再加強工具性？這些疑惑使得剛有所平靜的性質(zhì)之爭又掀起風(fēng)浪。在各種語文性質(zhì)的爭執(zhí)中，人們常常忘記了這樣一個事實：語文課就是母語課。這是最基本的事實，不論人們一廂情愿地讓語文背負了多少其他的任務(wù)。性質(zhì)之爭，是一把雙刃劍，討論語文性質(zhì)可以加深對語文的了解，促進語文學(xué)科建設(shè)；但爭執(zhí)不休也將會導(dǎo)致語文本真的迷失，使語文教學(xué)在左右搖擺中誤入歧途。在當(dāng)下各執(zhí)一詞的情況下，也許更加實際地討論語文怎樣教的問題要比爭論語文性質(zhì)要有意義得多。更何況，上述那些語文的性質(zhì)是從不同角度、不同層面總結(jié)出的，都是合理的，不存在對立。

２．建在“浮沙”之上的理論大廈

新課改以來，各種教育理論如潮水般涌來，空氣里彌漫的濃厚的理論氣息讓人有點窒息。目不暇接的理論讓人看到了新課改的一派繁榮景象，卻也蒙蔽人們的眼睛，看不到繁榮背后的危機。細細盤點這次新課改所倡導(dǎo)的理論，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都是國外的教育理論，國內(nèi)理論難覓蹤影。建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等這些西方理論在中國受到前所未有的禮遇，開口閉口必言建構(gòu)主義、多元智能，仿佛沒有這些就不是新課改了。引進先進理論十分必要，但在引進時沒有將外來理論進行本土化，與中國傳統(tǒng)的教育思想進行融合，根據(jù)語文學(xué)科特點進行篩選，導(dǎo)致洋理論水土不服，產(chǎn)生種種不適應(yīng)癥，不能真正融合到實踐中去，失去了理論的最終價值。國外理論大量接受的同時，是國內(nèi)教育經(jīng)驗與思想傳統(tǒng)的丟失。改革需要一個堅實的基礎(chǔ)，那就是繼承。然而這次新課改，很大程度上否定了我國語文教育傳統(tǒng)。如過分強調(diào)個性培養(yǎng)而輕視知識教學(xué)，批判接受式學(xué)習(xí)而大談探究式學(xué)習(xí)，消除語文的學(xué)科界限，建構(gòu)生活的語文等等，仿佛只有這樣才是拯救語文教學(xué)的良方。這種革命式的否定做法，直接傷害了語文教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)在大破大立中走上另一個極端。

國外的太多，國內(nèi)的太少，繼承的太少，否定的太多，新課改沒有一個堅實的理論根基，猶如建立在“浮沙”之上的大廈岌岌可危。只有將理論本土化，根據(jù)中國的社會發(fā)展水平和語文教學(xué)的實際需要，探索適合國情的改革途徑，才能夯實這座建在“浮沙”之上的理論大廈。

二、語文課程標準問題

語文課程標準頒布以來，人們對它褒貶不一。平心而論，新課標較好體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的思想，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，對語文教學(xué)的改革具有指導(dǎo)作用。但是語文新課標也確實存在一些令人遺憾之處。

１．課程標準存在城市中心化傾向，忽視了地區(qū)差異性

語文課程是基礎(chǔ)教育的基本學(xué)科，面向的是全國，為了每一個學(xué)生的發(fā)展是它的基本改革理念。由此在語文課程標準的制定上就要考慮到地區(qū)差異。然而語文新課標無論從課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇，還是課程資源的利用方面都存在明顯的城市中心化傾向，忽視了地區(qū)差異性，農(nóng)村的語文教育在課程標準中被邊緣化。以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為例，在課程目標中它要求學(xué)生“看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”，“收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道”來“嘗試進行探究性閱讀”，“搜集自己需要的信息和資料”，“課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這些目標要求，對城市學(xué)生來說沒多大問題。但在廣大農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)，好多學(xué)校都沒有圖書館，更不用說電腦了，在溫飽問題還沒有解決的情況下，又有多少學(xué)生能“收藏并與同學(xué)交流圖書資料”呢？雖然我國改革開放以來農(nóng)村經(jīng)濟得到了很大發(fā)展，但不可否認，城鄉(xiāng)差距仍然存在甚至是拉大。農(nóng)村學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)備、課程資源等方面和城市學(xué)校有著不小的差距。因此，語文課程改革必須根據(jù)這一客觀存在的現(xiàn)實，制定分層級的課程標準。以較高的城市標準來統(tǒng)攝包括廣大農(nóng)村在內(nèi)的全國語文課程改革，其結(jié)果只能是讓城鄉(xiāng)語文教育的差距越拉越大。

２．課程標準語言表述模糊，可操作性差

語文課程標準是用來指導(dǎo)中小學(xué)語文課程改革的綱領(lǐng)性文件，是語文課改具體做法和要求的參照。因此它語言的表述要具有相當(dāng)?shù)木_性，對語文教學(xué)的理念、具體目標、內(nèi)容和實施等方面都要作具體的闡釋。但語文新課標語言表述模糊，對一些新提出的教學(xué)理念和課程目標的內(nèi)涵闡釋含糊，降低了標準的可操作性。例如《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，但并未說明何為語文綜合素養(yǎng)，包括哪些內(nèi)容；新課標提倡語文綜合性學(xué)習(xí)，但并未解釋何為綜合性學(xué)習(xí)，如何進行綜合性學(xué)習(xí)，目標設(shè)定泛泛而談，導(dǎo)致施教者對此的理解產(chǎn)生偏差；新課標提出三維目標，除了知識和能力目標還有原有的教學(xué)經(jīng)驗可以參考外，過程和方法與情感、態(tài)度、價值觀目標在實施上就很難用一個量化的標準來衡量；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式到底是什么樣的呢？這些問題新課標中都沒有給出明確的答案。由此產(chǎn)生了一個怪現(xiàn)象：各種各樣的課標解讀粉墨登場，對語文課程標準進行五花八門的解讀，其中魚龍混雜，誤導(dǎo)者不在少數(shù)。這對語文課程改革的發(fā)展將會產(chǎn)生消極影響。

三、語文新教材問題

教材是重要的課程資源，教材的變化是新課改理念最直接的體現(xiàn)，教材的好壞也將直接影響到改革的成敗。隨著語文新課改的深入，各種體現(xiàn)新課標理念的語文新教材不斷涌現(xiàn)，打破了原來大一統(tǒng)的教材格局，不同地區(qū)和學(xué)校有了選擇的余地。這對語文課程的發(fā)展來說是積極的，它將促進語文改革的良性循環(huán)。但目前投入使用的語文新教材，仍然存在諸多不盡如人意的問題，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一些負面影響。

１．新教材普遍存在貴族化傾向，加大了農(nóng)村教師和學(xué)生使用的難度

語文新課標提出語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，期望改變過去語文教學(xué)的唯工具性，加強語文的人文熏陶。于是新教材在選文上無一例外加大了文學(xué)作品的比例，使得整套教材充滿了文學(xué)色彩和貴族氣息。如人教版初中語文九年級上冊，除了第二單元的家書、演說稿和第四單元的議論文外，其余四個單元全是文學(xué)性很強的詩詞、散文、小說；蘇教版初中語文七年級上冊，除第五單元“關(guān)注科學(xué)”主題外，其他五個單元全是文學(xué)文化主題。還有些語文新教材，可用又“玄”又“飄”來形容。如新出版的蘇教版高中語文必修教材，在選文上明顯偏難偏深，很多課文含義玄奧，要求學(xué)生要有很強的理解力、思辨力，較寬的知識面，不少選文是大學(xué)中文系學(xué)生都難理解的，讓中學(xué)生來學(xué)這樣的文章實在勉為其難。再加上這套教材選文數(shù)量偏多，要在高一至高二兩個半學(xué)期里教完五本課本，致使許多教師只能是趕任務(wù)式的教完，學(xué)生也只能跟著老師淺嘗輒止，沒有時間來深刻體會感悟課文內(nèi)涵，根本達不到新課標“感受·鑒賞”進行人文熏陶的要求。語文要聯(lián)系的“生活”包括社會、自然和自我，而這些選文大多脫離了中學(xué)生的生活實際，過度關(guān)注社會和自然，很少關(guān)注自我，反映中學(xué)生生活的課文少得可憐。在選文的地域文化方面，反映城市現(xiàn)代化的題材明顯多于反映農(nóng)村生活的題材，缺乏對農(nóng)村學(xué)生的關(guān)注和尊重。總體看來，新教材文學(xué)味和玄奧色彩濃厚，整體難度偏大，散發(fā)著貴族氣息，只適合發(fā)達地區(qū)的學(xué)校使用，對落后地區(qū)來說還需很長時間來適應(yīng)。試想，當(dāng)廣大農(nóng)村教師用最簡陋的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生講解著城市里現(xiàn)代的生活時，當(dāng)農(nóng)村學(xué)生只能用想象來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我們的課改還有什么意義呢？

２．新教材某些環(huán)節(jié)的編排設(shè)計欠缺科學(xué)性，不符合語文教學(xué)規(guī)律

和舊教材相比，語文新教材在編排體例和內(nèi)容設(shè)計上有了較大變化，體現(xiàn)了新課改的新理念。但有些改變卻不盡如人意，缺乏科學(xué)依據(jù)，不符合語文教學(xué)規(guī)律。如人教版、蘇教版、語文版和湖北版初中語文教材，都取消了“預(yù)習(xí)提示”的編排，這種做法嚴重忽視了語文教學(xué)的科學(xué)性。預(yù)習(xí)對語文單元教學(xué)有十分重要的作用，它能調(diào)動起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，是新知識學(xué)習(xí)的“先行組織者”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但自主、探究并不是說學(xué)生不需要指引，相反，預(yù)習(xí)提示正是學(xué)生進行自主、探究學(xué)習(xí)的一個好形式。再如，新教材中都無一例外加入了語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一大進步。但有些教材中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計有迎合語文課程標準的意味，并沒有體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，為活動而活動；有些綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計動不動就是一些大型活動，活動周期長，似乎更適合在綜合實踐活動課程中開展而不適合在語文學(xué)科中進行，語文課程畢竟時間有限，不可能任何知識的學(xué)習(xí)都要用這種時間代價大的方式來進行。另外，現(xiàn)行語文新教材都過于強調(diào)教材的人文性，忽視了語文的工具性，造成語文能力訓(xùn)練體系的弱化，語文能力培養(yǎng)的有序性、系統(tǒng)性難以在教學(xué)中得到保證。這些問題都應(yīng)當(dāng)引起教材編寫者的高度重視。

四、語文教師問題

教師在新課改中扮演著十分重要的角色，他是新課改的主要實施者，新課改的一切措施都要通過教師來貫徹實施。因此，如果教師出了問題，那對新課改將產(chǎn)生無法想象的后果。新課改以來，雖然各地各校都開展了形形色色的新課程培訓(xùn)，堅持“不培訓(xùn)不上崗”，但依然有相當(dāng)數(shù)量的語文教師無法勝任新課改的要求，對新課改的認識存在種種誤區(qū)，有的認為課改就是換一套新教材，有的雖然對新課改有所了解，但為了圖省事，就新教材舊教法，穿新鞋走老路。如此對策，新課改無異于新瓶裝舊酒，沒有任何意義。

產(chǎn)生這樣的問題，原因是多方面的。首先就是教師培訓(xùn)的形式化。培訓(xùn)的目的是為了讓教師更加深刻地理解新課改的理念，促進新課改的良性循環(huán)，為教師的成長提供機會。然而當(dāng)前的教師培訓(xùn)大多數(shù)都是采用人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌的方式；常常以行政強制性手段進行培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生抵觸情緒；培訓(xùn)的內(nèi)容也缺乏針對性，就理論而理論，沒有針對教學(xué)的實際情況查找與新課改要求的差距，探討如何將新課改理念融入到教學(xué)實踐當(dāng)中去。其培訓(xùn)效果可想而知。第二是教師自身能力問題。新課改對教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求很高，而許多教師的專業(yè)素質(zhì)和能力遠沒達到新課改的要求，需要重新優(yōu)化自身的整體知識能力結(jié)構(gòu)。如今我國教師資格考核已經(jīng)面向社會開放，許多未經(jīng)過專門師范教育的人通過短期培訓(xùn)和考核就走上了教師崗位，這在一定程度上也導(dǎo)致了我國教師整體能力的不理想。第三就是新課改的理論本身存在洋化傾向，對國外理論沒有根據(jù)中國實際進行本土化，導(dǎo)致理論玄虛，教師不易理解。

也正由于以上原因，語文教師對新課改理念產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致諸多怪現(xiàn)象的出現(xiàn)：新課改強調(diào)要重視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，強調(diào)語文的人文性，于是一股輕視知識的風(fēng)潮就出現(xiàn)了，撇開知識對學(xué)生進行人文熏陶，結(jié)果人文熏陶的效果還沒見著，學(xué)生的語文能力倒是整體下滑了；新課改強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生個性，強調(diào)要個性化閱讀、多元解讀，于是“愚公很笨，可以打隧道而不用移山”“愚公很專制，強迫別人幫他移山”等等所謂“個性”“多元”的解讀就出現(xiàn)了，而我們的語文教師對此類標新立異的解讀似乎很贊賞，盡管有些解讀在價值取向上明顯存在偏差；新課改強調(diào)學(xué)生的主體性，于是動輒就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)，教師成了“放羊倌”；新課改強調(diào)語文教學(xué)現(xiàn)代化，要充分利用多媒體課程資源，于是語文課上多媒體課件滿天飛，結(jié)果學(xué)生看得眼花繚亂，課堂表面上熱鬧非凡，而學(xué)生卻什么也沒學(xué)到。教師的這些錯誤做法，對新課改的打擊無疑是致命的。

五、語文課程評價問題

１．不可避免的尷尬：考試制度

課程的評價制度和評價方式，在很大程度上左右了中小學(xué)的實際教學(xué)。目前我國的課程評價主要用于選拔人才，選拔人才的主要制度是考試制度?？荚囀俏覈n程評價和人才甄別的最終方式，分數(shù)是最終衡量學(xué)生能力、教師水平、學(xué)校等級甚至是一個地區(qū)教育發(fā)達與否的標準。不管語文新課標中如何強調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”，“為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，如何加強“形成性評價”，“不過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，但它無法回避中考、高考制度；無論它多么提倡多元解讀、個性解讀，高考閱讀理解的正確答案個數(shù)還是有限的；無論語文新課標多么強調(diào)情感態(tài)度價值觀，高考時語文還是要考字形字音等語言基本知識。它所提倡的主觀性的、難以量化的評價內(nèi)容與方式和我國的考試制度之間存在著無法調(diào)和的矛盾，而在目前的中國是無法廢除中考和高考制度的。要上重點中學(xué)、要上大學(xué)、上理想的大學(xué)，都是參加考試，都要有分數(shù)作為最終的通行證。在這樣的應(yīng)試環(huán)境之下，在我國的考試制度還沒有根本性的變革的情況下，新課改的評價方式顯得有些無力招架了。于是在考試制度的威逼和分數(shù)的利誘下，語文教學(xué)依然繼續(xù)我行我素，為了分數(shù)而教，為了分數(shù)而學(xué)，只不過多了一件掩人耳目的外衣。

２．令人啼笑皆非的考核：語文綜合性學(xué)習(xí)的筆試

語文綜合性學(xué)習(xí)是本次語文新課改的新生事物，目的在于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為新事物，綜合性學(xué)習(xí)引起了人們的極大興趣，一些課改試驗區(qū)也摸索出了一些實踐經(jīng)驗。但有些做法卻值得商榷，如語文綜合性學(xué)習(xí)的評價問題。一些課改實驗區(qū)嘗試在中考語文試卷中專門設(shè)置“語文綜合性學(xué)習(xí)考查”試題。筆者對此感到疑惑：語文綜合性學(xué)習(xí)是否有必要進行試卷命題考核？筆者認為這是對語文綜合性學(xué)習(xí)評價的一種錯誤導(dǎo)向：形式主義的筆試，完全違背了語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)定的初衷。這是對語文綜合性學(xué)習(xí)理念的形式主義和機械主義的理解。語文考試命題本身就應(yīng)該是對學(xué)生語文綜合能力的綜合考查，而沒必要專門列出一項“語文綜合性學(xué)習(xí)”考查，好像其他的題型就不能體現(xiàn)也不能考核學(xué)生語文綜合能力似的。再者，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種實踐性、活動化的學(xué)習(xí)活動，活動的過程、體驗，不是幾條文字化的試題和固定化、量化的答案就能檢測的，只有那些過程性評價、形成性評價才適合它。筆者認為應(yīng)將語文綜合性學(xué)習(xí)目標的考查融入到整張試卷中，任何一種題型都應(yīng)從考核語文綜合運用能力的角度來命題，這才是語文綜合性學(xué)習(xí)考核的一種實現(xiàn)方式。

綜上所述，語文新課改依然任重道遠。面對成績，我們還沒有資格也沒有時間來慶祝，因為存在的問題比取得的成績在這個瞬息變幻的時代顯得更為重要。我們必須保持清醒的頭腦，審視新課改中出現(xiàn)的問題，努力解決這些問題。只有這樣，語文新課改才能從理想走向現(xiàn)實，語文學(xué)科才能真正實現(xiàn)它“為造就時代所需的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用”的豪情壯語！

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）