張其松

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展盡管使人類較大程度地獲得了生存自由，但是越來越突出的環(huán)境污染問題時(shí)刻嚴(yán)重威脅著人類的安全。“非典”、“禽流感”的肆虐。與全球性生態(tài)環(huán)境不斷惡化不無關(guān)系，保護(hù)環(huán)境己成為全人類的共同事業(yè)。我們欣喜的看到，在九年制義務(wù)教育中，新課改已把生態(tài)教育列為重要內(nèi)容之一，并推行了一系列環(huán)境教育計(jì)劃，有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容滲透到教材的各個(gè)章節(jié)，如八年級(jí)物理(蘇教版)教材編排了很多環(huán)保內(nèi)容，寓環(huán)保教育于物理常識(shí)中，這是物理新教材的一大亮點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生增長環(huán)保知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)具有潛移默化的效果。

怎樣根據(jù)環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，怎樣滲透環(huán)保教育的五個(gè)目標(biāo)——意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與，怎樣設(shè)計(jì)環(huán)?；顒?dòng)?筆者認(rèn)為。在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)環(huán)保教育的切人點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)保知識(shí)和物理知識(shí)同等重要。以八年級(jí)物理(蘇教版)教材為例，環(huán)保教育滲透到多個(gè)欄目中。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、在教材的章節(jié)中

從物理學(xué)角度整節(jié)編排環(huán)保知識(shí)，內(nèi)容雖不多。但很重要。一方面體現(xiàn)了物理和生活的聯(lián)系，另一方面把環(huán)保教育與物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，為滲透環(huán)保教育提供模塊。如聲現(xiàn)象中《令人厭煩的躁聲》，從物理學(xué)角度切入環(huán)保主題，根據(jù)生活中學(xué)生對(duì)噪聲感受和產(chǎn)生進(jìn)行討論，并嘗試將噪聲分類，培養(yǎng)學(xué)生防治聲污染的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新型消除噪聲和變?cè)肼暈楦Ｒ艋顒?dòng)，使學(xué)生意識(shí)到科技常常給人類帶來好處，也會(huì)產(chǎn)生弊端，滲透關(guān)于“技術(shù)是一把雙刃劍”的思想教育。

施教策略：教材主要是從生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和實(shí)例來認(rèn)識(shí)噪聲及其來源和危害，根據(jù)新課標(biāo)的要求結(jié)合學(xué)生生活中的感受，教學(xué)可設(shè)計(jì)為“點(diǎn)撥一探究”形式，采用創(chuàng)設(shè)情景、提出問題——用多媒體產(chǎn)生多種聲音，人聲、機(jī)器聲、樂器聲……，紛繁復(fù)雜的聲音如何歸類；自主探究——由學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)躁聲、生活中躁聲，探究阻隔躁聲的方法；交流、討論——教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論中，讓學(xué)生從身邊做起，留意自己的言行，盡量減少對(duì)環(huán)境的不良行為，培養(yǎng)維護(hù)社會(huì)公德的公民意識(shí)。

二、在生活、物理、社會(huì)中

新教材打破了原有的編排體系，不僅科學(xué)、生動(dòng)，而且成了初中生愛不釋手的通俗科普讀物。本冊(cè)書共有26處介紹了物理知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，其中涉及環(huán)保內(nèi)容的有6處，約占總數(shù)的23％。這種拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生思維向開放性方向發(fā)展。例《物質(zhì)三態(tài)溫度的測量》，中學(xué)生對(duì)溫度很熟悉，但缺乏深入的了解，至于溫度的變化對(duì)人類生活會(huì)產(chǎn)生哪些影n向，學(xué)生更缺乏認(rèn)識(shí)，教材通過此欄目介紹了“溫室效應(yīng)”與“熱島效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境溫度問題的思考。形成正確的價(jià)值取向。增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。至于較深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識(shí)積累，自然會(huì)“水到渠成”。

施教策略：教材內(nèi)容的拓展和延伸，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，通過這個(gè)平臺(tái)使儲(chǔ)存知識(shí)變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把書本變成學(xué)本。如《熱島效應(yīng)》中溫度與環(huán)境的關(guān)系，可采用學(xué)生閱讀、教師引導(dǎo)：也可在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料；也可采用黑板報(bào)、櫥窗、墻報(bào)進(jìn)行宣傳；還可舉辦溫度與環(huán)境知識(shí)講座或開展小論文競賽形式等。無論采用何種形式，都應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。

三、在插圖中

新教材一改以往的黑自插圖，編排了大量具有直觀感的彩色圖片。這些圖片形式多樣，有圖表、照片、漫畫、情景再現(xiàn)……總數(shù)達(dá)300幅左右，其中宣傳環(huán)保的插圖有20幅以上。如《水循壞》，從水循環(huán)拓展開去，編排10幅圖文并茂的圖片，前四幅展示了水是生命之源，水對(duì)人類生恬生產(chǎn)所起的作用，水給大自然增添了無限美景，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源，了解水的珍貴；后四幅通過生活中常見的情景，說明人們不合理地利用水資源，破壞水資源則會(huì)給人類帶來災(zāi)難，插圖通過強(qiáng)烈的視覺沖擊把破壞環(huán)保的惡果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源，節(jié)約用水是全人類的共同責(zé)任。

施教策略：新教材的插圖，一方面在學(xué)生視覺和心理上展示了較為廣闊空間，另一方面讓學(xué)生通過插圖了解生活、人文、環(huán)保等知識(shí)；教學(xué)時(shí)可根據(jù)圖片反映的內(nèi)容來把握插圖的外延，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，教學(xué)可設(shè)計(jì)三種教法，一種是直接觀察插圖，尋找插圖所反映的主題，如插圖(1-18)、(1-22)；一種是對(duì)插圖進(jìn)行再加工，如圖(2-10)中的熱島效應(yīng)，教師可用簡筆畫，寥寥數(shù)筆畫出鄉(xiāng)村、城市的熱量對(duì)流形成的原因。如果借用Flash動(dòng)畫處理效果更好；另一種可用多媒體把環(huán)保畫面掃描到電腦中，收集整理與畫面相關(guān)的環(huán)保圖片或生活片段，借用背景音樂突出保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境兩種結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，聯(lián)系生活，深入探討，最后提出進(jìn)行環(huán)保我們?cè)撟鲂┦裁?，[如水循環(huán)中(2-41至2-48)]引起學(xué)生共鳴。

四、在課外實(shí)踐與練習(xí)中

長期以來，我國基礎(chǔ)教育過于注重知識(shí)傳授，漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材要與學(xué)生生活聯(lián)系，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合性，倡導(dǎo)課程的綜合性。在此理念下，綜合實(shí)踐課程應(yīng)運(yùn)而生，教材對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)加以重大改革，由“是什么(WHAT)、為什么(WHY)”添加“怎么做(HOW)”，故稱為“WWW”練習(xí)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，更重要的是對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間進(jìn)行延伸和拓展，從課堂走向生活、走向社會(huì)。例《水循環(huán)》“WWW”練習(xí)中編排“分小組考察學(xué)?；蛏鐓^(qū)附近水域的污染的情況，完成下列考察報(bào)告”的內(nèi)容，用動(dòng)態(tài)的實(shí)踐形式使學(xué)生一方面形成對(duì)水循環(huán)的了解，另一方面對(duì)水資源的保護(hù)、開發(fā)、利用形成自己的獨(dú)特見解，自覺地增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)。做到節(jié)約用水從點(diǎn)滴開始。

施教策略：綜合實(shí)踐是當(dāng)前課程改革的一個(gè)新的生長點(diǎn)，它的推行必將對(duì)本課程注入新的生機(jī)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問題、真實(shí)的情境，如環(huán)境污染、交通問題、風(fēng)土人情以及變化莫測的生活現(xiàn)象等，因此筆者設(shè)計(jì)校內(nèi)課相對(duì)集中、校外課相對(duì)分散的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間走出教室、融人自然，如“學(xué)校環(huán)境噪聲情況”“校園綠化”可集中利用校內(nèi)時(shí)間調(diào)查，寫好調(diào)查報(bào)告。也可與豐富的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合：如上面所述水污染可采用校外課時(shí)分散調(diào)查，可組織學(xué)生成立興趣小組，也可以學(xué)生居住地域，自由組合，利用閑暇調(diào)查附近區(qū)域水污染情況，整個(gè)探究沒有固定答案，關(guān)注的是學(xué)生參與探究、參與實(shí)踐、參與反思的過程，對(duì)結(jié)果可適當(dāng)評(píng)價(jià)，也可利用櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳和展覽。提出有利于環(huán)保的整改意見，自覺提升自身素質(zhì)。

總之，教師要用新的理念挖掘教材潛有的魅力和價(jià)值，主動(dòng)建構(gòu)環(huán)保教育的平臺(tái)，選擇學(xué)生最喜歡的方式，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)青少年一代環(huán)保意識(shí)的提高，塑造年輕一代更健美的人格。創(chuàng)建更加美好的家園。

(責(zé)任編輯：邱金章)