李鳳玉　孫繼先

“從課題入手、發(fā)現(xiàn)問題、自己質(zhì)疑”是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，也是“新課改”中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，是創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)。正午的太陽為什么能測時間？梨為什么會從樹上掉下來？衛(wèi)星為什么會上天等等，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、尋求真理和創(chuàng)造的欲望，是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有力保障。

一、課題入手，發(fā)現(xiàn)問題，自己質(zhì)疑

課題是教材資源的濃縮。利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、創(chuàng)設(shè)情境的良好習(xí)慣；弄清題目和課文的內(nèi)在關(guān)系就能抓住課文的主要思想，就能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時，我先讓學(xué)生細(xì)心讀題目，品味其中的意思，抓住文眼思考，“讀了題目，大家有什么疑問？”讓學(xué)生很快進入思維狀態(tài)，這時，學(xué)生自然就會提出許多問題：田忌是個什么樣的人？他要和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時侯、什么地方賽馬？他在賽馬時出現(xiàn)什么狀況？賽馬的結(jié)果怎樣？讀過這篇課文，我們會有什么收獲？這時我把所有問題全部寫在黑板上，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時自己解決一些問題。這些問題恰好說明學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于主動探究，是提高語文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的可靠途徑。

二、主動探究，讀文設(shè)疑，把握內(nèi)容

課文的內(nèi)容是學(xué)生獲取知識、積累語言文字、形成運用功能的重要源泉。由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知程度、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲取的信息、提出的疑問也大不一樣。學(xué)生在預(yù)習(xí)時能讀懂一些內(nèi)容和學(xué)會一些知識是自然的，但也會有不了解、不明白的知識存在，所以在學(xué)生匯報交流預(yù)習(xí)收獲后，提出不了解的內(nèi)容和知識，教師及時引導(dǎo)進行創(chuàng)新思維，使學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是主動學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。教學(xué)《鏡泊湖奇觀》一課時，我先讓學(xué)生理解課題，自設(shè)懸念——鏡泊湖為什么稱為奇觀？激發(fā)學(xué)生自讀課文后，教師問：“剛才讀了課文，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：鏡泊湖奇在哪里？鏡泊湖真有那么好嗎？……這時教師讓學(xué)生通過鏡泊湖形成和傳說的閱讀，自己體會，教師適時指導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生身臨其境之感，置身于作者當(dāng)時所處的環(huán)境中，從而體會出鏡泊湖之美。

三、學(xué)后激疑，掌握重點，解決問題

對一篇課文的閱讀，學(xué)生隨著對課文熟悉、理解程度的加深和思維的發(fā)展而不斷發(fā)現(xiàn)新的信息，產(chǎn)生新的疑問，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。就上述問題：鏡泊湖奇在哪里？鏡泊湖真有那么好嗎？教師讓學(xué)生多次朗讀品味，想象峭拔的山巖、清澈的湖水、繽紛的花樹、一望無際的林海，可以說是大自然的本色，沒有雕琢、沒有任何人工斧鑿的痕跡，從而感悟出自然樸實的特點。再通過對句子和詞語：峰巒疊起、如屏似壁、退避三舍、石島聳峙、倒影奇幻的理解，體會到這就是鏡泊湖綺麗多變的特點，也就是對鏡泊湖靜態(tài)的描寫。

無疑，學(xué)生們新的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，充分顯示出他們的創(chuàng)新能力，但在激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師首先應(yīng)具有以下幾點認(rèn)識：

（一）必須尊重學(xué)生的疑問和發(fā)現(xiàn)

即使是那么的簡單明了，那么的不著邊際，又是那么的幼稚天真而充滿幻想，教師也要根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題靈活地調(diào)整教案，而不能嗤之以鼻或不屑一顧，甚至教不會就對學(xué)生挖苦。有的教師置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，仍然按自己的設(shè)計組織教學(xué)，這種不尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、不關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的教師，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”的做法，直接導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新意識被扼殺于萌芽之中。

（二）教師必須重視教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生獨立思考，展示自己的學(xué)習(xí)過程，從而解決問題

（三）教師要正確理解學(xué)生的創(chuàng)新

學(xué)生個性品質(zhì)的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答與教師的預(yù)設(shè)答案總有出入，卻有其客觀合理性，教師不能用成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新，萬萬不可隨意制止、輕易否定，以免使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展成為學(xué)習(xí)實踐和解決問題的瓶頸。只有因材施教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生既會設(shè)疑，也會解疑，充分闡述自己的見解，重視解決問題的過程，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。