唐慶華

2004年秋，廣東、海南、寧夏、山東四省率先使用新課標(biāo)教材，在全國掀起了一股學(xué)習(xí)新課標(biāo)的熱潮.新課程區(qū)的數(shù)學(xué)教師，積極地開展新課程實驗，但是也出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況.其中一點就是新課標(biāo)的容量比以前大，模塊化的方式使得知識比較分散.有些教師為了趕進度，只是一味地就題論題，忽視對相似題目題型、解法的比較，以為面面俱到或者練熟就能生巧，那么這種將能力技巧化的方法容易使學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗作出習(xí)慣性反應(yīng)，容易出現(xiàn)思維受阻的情況.思維定勢干擾了學(xué)生對新問題的解決，這時思維定勢表現(xiàn)為消極的一面，即所謂的“負(fù)遷移”.

高考大綱強調(diào)“能力立意，側(cè)重體現(xiàn)對知識的理解和靈活應(yīng)用，以此來檢測考生將知識遷移到不同問題情境的能力.”正所謂有比較才有鑒別.在教學(xué)中教師可以有意識地將形似質(zhì)異的題目編排在一起，通過題型、方法的比較，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，可以比較有效地解決慣性思維的負(fù)遷移.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>