高崇陽　王建華

【摘要】要想提高語文課堂效率，構成教學過程的各個環(huán)節(jié)必須科學合理，講究藝術性。具體來說就是:教學目標要明確而集中，一課一得；針對授課內容擬寫授課題目，重點突出；精心錘煉導語，講究煽情藝術；選準切入點,巧妙切入，深入淺出；各環(huán)節(jié)之間過渡巧妙，銜接自然；著力打造亮點，課堂精彩無限；立足文本，適度拓展延伸，小課堂與社會大課堂接軌；做好課堂小結，豹尾收篇。

【關鍵詞】語文課堂；教學藝術；教學效率

語文教學要使課堂目標明確，重點突出，線索清晰，結構合理，過渡巧妙，銜接轉換自然。只有這樣，才能提高教學效率。下面將我在提高課堂教學效率方面的幾點嘗試寫出來，以求方家指正。

一、目標集中，一課一得

語文課堂教學必須有明確的目標，不能每篇課文都是字、詞、句、段、篇，都是時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點。一篇課文最好突出一個目標，讓學生一課一得，課課都有所得。教學目標定什么，可以根據文本特點，針對學生實際，根據教師授課特點，靈活掌握。比如《聽潮》，可以把“抓住景物特征，借助修辭手法抒情”定為教學目標；也可以把“體會作者熱愛大海，熱愛生活的思想感情”定為教學目標，但目標不能太多。

為了讓學生系統(tǒng)掌握知識，避免出現知識漏洞，教師在學期之初，就要將本冊書的每一篇課文都制訂出明確的目標，每課各有側重，形成知識網絡，讓學生頭腦中的知識既有深度又有廣度，既有知識點又有知識網絡。教學目標的確立，還要兼顧語文的工具性與人文性。

二、擬寫課題，主線分明

為了突出教學重點，筆者習慣為每節(jié)課擬一個“課題”?！罢n題”不同于文章的標題，擬課題要注意緊扣本節(jié)課的教學重點，用語精練、形象、生動。如《我為什么而活著》，筆者擬的是“追求的人生最幸?！?點明了文章中心；《游褒禪山記》，筆者擬的是“失敗的游覽，成功的游記”，突出本文特點；《故都的秋》，筆者擬的是“讓我再看你一眼”，暗示了感情基調；《我與地壇》，筆者擬的是“感悟生命”，指出學習重點；而《詩經·衛(wèi)風·氓》，筆者啟發(fā)學生們動腦，最后擬定的課題是“為什么受傷害的總是我”，引導學生思考：造成愛情悲劇的原因是什么？

三、錘煉導語，善于煽情

“感人心者莫先乎情”，情感具有偉大的動力。在教學活動中，教師要懂得煽情的藝術，不失時機地調動學生的感情，引導學生“披文入情”。情感表現變化多姿，起伏跌宕，則可撞擊出情感的火花，引發(fā)學生掀動情感的波瀾，從而使學生“未成曲調先有情”。也只有如此才能培養(yǎng)學生的健康感情，提高審美情趣，發(fā)展健康個性，逐漸形成健康人格。在導語設計中更要注意激發(fā)學生的感情?！巴瑢W們，我們中國人是有骨氣的。聞一多面對國民黨特務的手槍拍案而起，朱自清寧可餓死也不吃美援面粉，表現了我們民族的英雄氣概。這是毛澤東同志對聞一多、朱自清的高度評價。但是你們可曾知道，作為舊中國的知識分子，他們走過了怎樣艱難曲折的道路？朱自清先生的散文《荷塘月色》從一個側面為我們展示了那個可詛咒的時代，留下了舊中國知識分子苦難歷程中的一個清晰的足印?！边@是筆者為《荷塘月色》設計的充滿激情的導語。既激發(fā)了學生的學習興趣，又開闊了學生的視野，自然地導入了新課，也煽起了學生的學習熱“情”。筆者在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，考慮到李白寫這首詩時的心態(tài)：剛剛離開為官一年半的長安，兼濟天下的理想像肥皂泡一樣破滅，而今后“去向何方”正是困擾李白的大問題。因此筆者決定借用瓊瑤小說《海鷗飛處》中的詩歌《去向何方》作為導入語：

海浪喧囂/暮色蒼茫/有人獨自徜徉/極目四望/雨霧昏黃/惟有海鷗飛翔/潮漲潮落/潮來潮往/流水卷去時光/靜靜佇立/默默凝想/有誰解我癡狂/三分無奈/四分凄涼/更兼百斛愁腸/好夢難續(xù)/好景不長/多情空留惆悵/海浪喧囂/海鷗飛翔/去去去向何方/我情如此/我夢如斯/去去去向何方/我情如此/我夢如斯/去去去向何方/去向何方？/……

教師背誦——投影顯示——學生齊讀——教師提問：這首詩寫的好不好？——大家猜一猜誰寫的？我懷疑為李白所寫。理由：詩中的“情”是怎樣一種情，“夢”是怎樣一種“夢”。接下來過渡到介紹李白的憂國憂民之“情”，大濟蒼生之“夢”。這樣導入，不僅激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且把握住了李白寫《夢游天姥吟留別》的感情基調，也煽動了同學們的學習熱情。

四、巧妙切入，深入淺出

由導語轉入正題，要講究過渡藝術。最好小口切入，深入淺出，循序漸進，線索分明。這里關鍵是選準切入點。筆者教《荷塘月色》是由文章題目切入的：“同學們請思考：文章題目‘荷塘月色究竟是并列短語‘荷塘與月色，還是偏正短語‘荷塘上的月色？請閱讀四、五、六段?！边@樣直接引入文章主體——景物描寫的學習，得出的結論是：并列短語，即月光下的荷塘與荷塘上的月色。

教《巴爾扎克葬詞》，筆者是由重要語句切入的：（1）同學們，根據你現有的知識，對巴爾扎克有哪些了解？——作家。（2）作者雨果對巴爾扎克這位作家一生創(chuàng)造的作品，從數量上和質量上分別是怎樣評價的？——對作品數量的評價：“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”（第7段）；對作品質量的評價：“一部有生命的、光亮的、深刻的書”、“一部了不起的書”、“一部既是觀察又是想象的書”（第3段），“龐大而又奇特的作品”（第4段），“這就是他給我們留下來的作品，崇高而又扎實的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑”、“偉人們?yōu)樽约航ㄔ炝说鬃?，未來負起安放雕像的責任”（?段）。（3）面對巴爾扎克的英年早逝，雨果對生和死的問題進行了哪些深刻的思考？

教《項脊軒志》，筆者是由文中的關鍵詞語切入的：“‘然余居于此，多可喜，亦多可悲。文中哪些地方寫了‘喜？為什么‘喜？哪些地方寫了‘悲？為什么‘悲？”“悲”、“喜”兩個詞語作為線索，貫穿全篇，授課內容以此為線索展開。

五、過渡巧妙，銜接自然

楊朔先生寫散文，講究“轉彎的藝術”，筆者在設計教學環(huán)節(jié)時，也注意使各環(huán)節(jié)之間過渡巧妙，銜接轉換自然，富有藝術性。

筆者在教《短文兩篇·我為什么而活著》時，在學習完第三段“作者對知識的追求”后，向學生豎起大拇指，學著電影《地道戰(zhàn)》中湯司令的口氣說：“高！高！作者羅素的學識實在是高??！但俗話說‘學到高處人孤獨，羅素學識這樣高，有沒有脫離人民群眾，高高在上的孤獨感呢？”自然引入第四段“作者對人類苦難的同情”的學習。這樣巧妙的過渡，遠比“同學們，剛才我們學習了第三段，下面開始學習第四段”自然、生動，富有藝術性。

六、打造亮點，精彩無限

講課如同寫文章，必須有“亮點”。最好有“太陽”在其中發(fā)光，如果沒有太陽，也要有月亮；沒有月亮，也要有星星；沒有星星，也要有個螢火蟲。為了使課堂氣氛活躍，不沉悶乏味，語文教師有必要著意營造課堂亮點，打造語文課堂的“螢火蟲”。

筆者執(zhí)教全日制高中語文第三冊《短文兩篇·我為什么而活著》時，曾組織學生討論：學習本文之前“我”為什么而活著？學生一致反映學習壓力很大，生活沒有樂趣，很多人曾有過輕生逃避的念頭，只是為了父母的微笑才堅持下來。此時我不失時機地把早已準備好的《塵緣》詩通過多媒體贈給學生：

不能像/佛陀般靜坐于蓮花之上/我是凡人/我的生命就是這滾滾凡塵/這人世的一切我都希求/快樂啊/憂傷啊/是我的擔子我都想承受/明知道有一天/所有的悲歡都將離我而去/我仍然竭力地搜集/搜集那些美麗的糾纏著的/值得為她活了一次的記憶

當學生們讀到“快樂啊，憂傷啊，是我的擔子我都想承受”時，頓時明白了老師的良苦用心，也明確了自己的人生航向，仿佛一下子長大了，突然意識到自己肩上的重擔，身板挺直，聲音也洪亮起來。美妙的詩句，深刻的哲理，動情的吟誦，頓時掌聲如雷，高潮涌起。

課堂亮點可以預先營造，也可以隨機點染。筆者在講授《短文兩篇·我為什么而活著》的公開課上，一位女生總是搶先舉手發(fā)言，如鶴立雞群，我很為難：總是提問她一個人吧，有“作秀”的嫌疑；不理睬她吧，教師又有鼓勵學生積極參與的義務。但對學生的鼓勵不應是虛假的表揚，而應充滿智慧。于是我指著這位同學說道：“這位同學是高手?！闭f完又及時補充道：“（因為）她總是高高地舉起她的手?！苯處煹挠哪寣W生佩服，氣氛頓時活躍起來。

七、立足文本，適度拓展

“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。……注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》）在教學過程中，在立足文本的基礎上，適度向課外拓展延伸，讓語文小課堂與社會“大課堂”接軌，對于提高課堂效率，甚至培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，形成健全人格，都是大有裨益的。

筆者在講授《詩經·衛(wèi)風·氓》時，巧妙地借用、化用古詩詞名句概括每層大意：

《氓》全文共六章，是按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述的。

戀愛（一、二章）：恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，永遠無別離。

婚變（三、四、五章）： 可嘆栽花無沃土，一番風雨，落英遍地，多少春愁緒。

決絕（六章）： 細品相思甘苦味，毋須惆悵，旅途遙遠，昂首搖征轡。

這樣巧借他山之石，向課外拓展，溝通了課本內外的聯(lián)系，豐富了學生的知識，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂效率。

在講授《荷塘月色》時，其感情線索較難把握，筆者引用了李商隱的《登樂游園》詩：向晚意不適（愁），驅車登古原（遣愁）。夕陽無限好（忘愁），只是近黃昏（深愁）?！俺睢渤睢睢畛睢睖蚀_地概括了《荷塘月色》的結構思路、感情線索。這是課內外結合的典型。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在課堂上，教師要使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生興趣，必須把小課堂與大課堂接軌，調動學生的生活體驗?！疤幪幜粜慕詫W問”。例如，為幫助學生理解《荷塘月色》中的“朦朧美”，可結合古典小說中的“燈下觀美人”說法。古代點油燈，昏暗不明，正好收到了“朦朧美”的效果。

八、精彩小結，豹尾收篇

寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，“豹尾”，就是結尾要收束有力，不能虎頭蛇尾。一堂課，即使導語很精彩，主體部分很成功，但結尾教師來一句：“今天就學習到這兒，下課！”大煞風景，索然無味矣。筆者非常注重課堂小結，力求在結尾部分再來一次高潮，打造一個亮點。

筆者在講授《詩經·衛(wèi)風·氓》時，結尾讓全體男生齊聲朗誦裴多菲的愛情詩《我愿意是急流》，贈給女生，頓時贏來熱烈的掌聲。講授《短文兩篇·我為什么而活著》，在結尾還剩2分鐘時，我又結合自己的人生體驗向學生贈送一首散文詩：

同學們，不好意思，這是十八年前我妻子贈給我的，十八年來，它一直鼓舞我追求、奮斗，現在我把它贈給親愛的同學們：

小鳥，飛翔的心，在藍天里充實，充實就是幸福；

小船，憧憬的情，在風帆上寄托，寄托就是幸福；

小溪，執(zhí)著的步，在征途里奮進，奮進就是幸福。

美妙的意境，深刻的哲理，真摯的感情，緊扣教學重點，又為課堂添上了亮麗的一筆。

小結：語文課堂如一篇現代散文，講究“形散神聚”；如一篇古代韻文，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”；如一首格律詩，講究“起承轉合”。愿廣大語文教師在四十多分鐘的課堂上努力耕耘，不斷探索，使自己的每一節(jié)課都是一件完美的藝術品。