鄧　彤

這里，想借幾個(gè)鮮活的課堂故事來探討“活動”這一話題。

“活動”，一度成為語文教學(xué)界的“熱詞”；“活躍”，也曾被視為評價(jià)一堂課的關(guān)鍵指標(biāo)。有教師聲稱：活動，將使語文課堂發(fā)生一場深刻的革命！

那么，何謂“語文活動”？如做粗略的區(qū)分，可以這樣說：從廣義上看，“活動”是語文課堂必不可少的元素，舉凡朗讀、寫作、思考、發(fā)言……都是“活動”；從狹義上看，“活動”特指那些為提升學(xué)生語文素養(yǎng)而專門設(shè)計(jì)的與常規(guī)語文學(xué)習(xí)方式不同的特殊活動，如調(diào)查、采訪、表演、辯論、繪畫等等。通常所言的“活動”，是指“狹義”的。

如此看來，活動，要貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索；而多種“活動”的配合，又有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而，是否一旦有了“活動”，語文課堂就可以煥發(fā)出生命的活力呢？是否所有的語文課堂都應(yīng)該“活動化”呢？

我們很愿意看到“動則活”的課堂；但也?？吹讲簧佟皠佣鵀E”“動則亂”的語文課。學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)隱的心智活動，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。熱鬧是暫時(shí)的，沉靜是長久的；爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。語文教師不應(yīng)該一味追求課堂的熱鬧，不應(yīng)該追求形式的花哨。

那么，“動”與“活”之間究竟存在著怎樣的關(guān)系？語文課堂如何開展“活動”？如何確?！盎顒印钡挠行裕繛檫M(jìn)一步認(rèn)識語文課堂中“活動”的基本特征，我們選輯了魏書生先生及當(dāng)下三位青年教師的教學(xué)故事供大家揣摩研究；此外，湖北省教學(xué)研究室蔣紅森老師應(yīng)邀對課例做了深度點(diǎn)評，在此一并致謝。