楊貞軍

ネ絡(luò)多媒體教學(xué)就是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體化，既具有多媒體的長(zhǎng)處，又比多媒體有著更良好的發(fā)展前景和更多的優(yōu)勢(shì)。盡管在中學(xué)歷史教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但并非是使用有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)就能保證教學(xué)的成功和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，歷史常規(guī)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣使用，才能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用？需要我們根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)踐。因此，要真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

ヒ弧⒆⒁庋≡裉獠暮兔教寮際酰切忌小題大做

ダ史課堂教學(xué)的課時(shí)數(shù)是有限的，要在有限的時(shí)間創(chuàng)造出無(wú)限的效果。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)首先需要解決的問(wèn)題是選題材。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。我們應(yīng)考慮制作某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。不是每節(jié)課、每個(gè)單元內(nèi)容都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。課件制作應(yīng)考慮效益，對(duì)于那些用常規(guī)教法能夠較好實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，就沒(méi)有必要浪費(fèi)人力、物力去制作課件了。再說(shuō)，一般一所學(xué)校多媒體教室不多，這種情況下，不可能全校幾十個(gè)班級(jí)都到多媒體教室上課。所以我們選題材應(yīng)以歷史的主干知識(shí)和重大事件為主，切忌小題大做，“牽強(qiáng)附會(huì)”、“畫(huà)蛇添足”。

パ≡窈褪褂媒萄媒體時(shí)，要滿足以下原則：一是最小代價(jià)原則，即一方面媒體在內(nèi)容上能否滿足教與學(xué)的需要，能否有利于提高教學(xué)效率，另一方面設(shè)計(jì)和制作媒體所花費(fèi)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間及精力是否小，得來(lái)以及用來(lái)是否方便。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)要素各司其職，又相互聯(lián)系。要保證手段的應(yīng)用取得最佳效果，不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段游離于教學(xué)內(nèi)容之外。必須根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇手段與媒體，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。所以，根據(jù)歷史教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容需要來(lái)設(shè)計(jì)制作使用多媒體課件，進(jìn)行教學(xué)是獲得事半功倍之效的關(guān)鍵。

ザ、注意課件界面的科學(xué)性，切忌喧賓奪主

ト綰沃譜鞣合網(wǎng)絡(luò)多媒體歷史課的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)大大增加了課堂的知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生的興趣、認(rèn)知、甚至理性的思索，但是媒體本身，如聲、像等卻不可避免地造成學(xué)生無(wú)意的注意遷移，從而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的無(wú)意注意是客觀存在的。“聲、光、色、形”等手段刺激了學(xué)生的形象感覺(jué)，其本身卻以“新穎、刺激”的獨(dú)特表現(xiàn)，引起學(xué)生過(guò)多的無(wú)意注意，使學(xué)生的精力遷移，不能集中思想領(lǐng)悟知識(shí)。

ズ玫目渭，不必過(guò)分追求其外在美觀與華麗，而應(yīng)將注重它的實(shí)用性。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)就是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，顧名思義“輔助教學(xué)”即將較為復(fù)雜的、學(xué)生難懂的、教師用常規(guī)媒體又難以表達(dá)、闡述、解釋和解決的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)予以演示，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變抽象為直觀，以更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)運(yùn)用最主要的看它是否很好地輔助了教學(xué)。這就要求我們?cè)谡n件制作時(shí)使它盡最大地可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輔助”功能。切忌為了使用多媒體而使用多媒體，這樣有時(shí)會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響甚至喧賓奪主。必須把握多媒體使用的“度”，圍繞“實(shí)效”，慎用媒體，該用則用，不該用就不用。

ト、注意教師的主導(dǎo)作用，切忌放任自流

ツ殼壩姓庋一種傾向：網(wǎng)絡(luò)多媒體歷史課教學(xué)中，有些上課教師將課堂完全交給學(xué)生，缺少必要的教學(xué)組織。

ザ今我們的教育體制還是以課時(shí)教學(xué)為主，而我們的教學(xué)課時(shí)和課堂時(shí)間是受到限制的，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，缺少必要的課堂教學(xué)組織，教學(xué)任務(wù)如何完成呢

ナ導(dǎo)噬?！耙詫W(xué)生為主體”并不排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，為了能更好的體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”這種課堂教學(xué)的效率，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性等方面的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在啟發(fā)的過(guò)程中引導(dǎo)和帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并予以疏導(dǎo)，不僅僅是扮演“主持人”的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上探索過(guò)程中，老師還要起督促監(jiān)督的作用，防止部分自覺(jué)性差的學(xué)生不務(wù)正業(yè)，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎蔽藜縣東侯坊中學(xué)）