黃翠玲

教室是封閉的，教學(xué)應(yīng)該是開放的。作為語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，勇于實踐“開放性”教學(xué)。如何將“開放性教學(xué)”運用到課堂教學(xué)中去呢？我認(rèn)為要做好對教材的處理和教學(xué)過程的組織。

一、對教材的處理

課文無非是例子，教材無非是藍(lán)本，教材不等于全部的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)樹立“大語文”的理念，在教學(xué)中最重要的就是要運用這些例子，對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶、知識傳授和能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過課文思索人生、關(guān)注社會、拓寬視野。而開放性課堂教學(xué)就側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動性，為學(xué)生留有更多的自主空間，教師根據(jù)學(xué)生實際，選擇新穎的角度和適當(dāng)?shù)慕谭?，不拘泥于段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法等這些常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，可以看過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)；看目標(biāo)的需要，或一課一得逐步積累，或突出重點大膽取舍。我在教學(xué)實踐中，作了一些粗淺的嘗試，不求講“全”講“深”，但求學(xué)生學(xué)有所得。例如在教《山中訪友》時，我撇開一些枝蔓，把教學(xué)重點放在了“景由心造”和“由景及人”這二點上，再印發(fā)一些寫景古詩，讓學(xué)生品讀、欣賞、領(lǐng)悟，讓學(xué)生掌握這種寫景散文的規(guī)律性的東西，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“自己讀書，不待老師講”的能力。又如在處理《綠色蟈蟈》這一課時，我把重點定格在優(yōu)美語句的鑒賞上，尤其是蟈蟈捕蟬時的動作（“非常勇敢地縱身……就像鷹在天空中追捕云雀”），讓學(xué)生互讀、閉目感受，又引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉類似的意象。在課堂上，學(xué)生積極發(fā)言、氣氛熱烈，談到《春》的清新秀麗，也談到大自然的鳥語花香……，讓學(xué)生在愉悅地氛圍中感受到了大自然的美。

對教材的增刪取舍，無非是打破常規(guī)，改變從時代背景講到課后練習(xí)的做法。我認(rèn)為教材處理的更深意義上的開放在于教師處理教材教學(xué)內(nèi)容時有所創(chuàng)新，有所突破。大部分教師對教材的解讀大多依賴“教參”，人云亦云，有的甚至做一個只輸送標(biāo)準(zhǔn)答案的“中間人”。在教學(xué)中缺乏真知灼見，缺少個性化的理解和感悟，對教材的解讀的挖掘比較單薄狹窄，太多無意義的重復(fù)使學(xué)生厭惡，語文教學(xué)喪失了靈動性而變得毫無生趣。講祥林嫂時強調(diào)“禮教吃人”，講范進(jìn)中舉時鄙視其可悲可惡，講克拉麗絲時慨嘆愛慕虛榮……教師束手束腳放不開，學(xué)生又怎么能活起來？我想作為教師在依賴“教參”和獨立思考之間，應(yīng)該選擇后者。用開放和自由的方式處理教材，創(chuàng)新性地處理教學(xué)內(nèi)容，特別是對一些傳統(tǒng)名篇的解讀。例如在講小說時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到人性的光明與黑暗、剛強與懦弱，真切地讓學(xué)生感受到人類的真善美和假惡丑。社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，思想在更新，死守一本“教參”帶給我們的只有越來越封閉的語文教學(xué)。

二、教學(xué)過程的組織

封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、繁瑣的提問，消磨了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力?？纯从行┕_課、觀摩課，幾乎沒有學(xué)生主動地向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少。再加上升學(xué)考試的壓力，教師不敢也不肯放手，于是包辦一切。教學(xué)過程缺少多向的信息交流，缺少師生關(guān)系的互動，學(xué)生的活動自然也單一死板，更談不上什么因“意外”而精彩，因為一切盡在教師掌握之中，學(xué)生只能在老師后面亦步亦趨。

在開放性的教學(xué)過程中，不是不要環(huán)節(jié)，只是不必太死板，教師“該放手時就放手”，不應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力，能對課文進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。我們的課文之前的“閱讀提示”，猶如學(xué)習(xí)本文的一把鑰匙；課文下面的“注釋”，猶如學(xué)習(xí)本文的一根拐杖；課文后面的練習(xí)，猶如檢驗學(xué)習(xí)效果的一把尺子。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生用這把鑰匙、這根拐杖、這把尺子進(jìn)行自主性地閱讀。教師既不精心設(shè)計課堂教學(xué)程序，也不刻意設(shè)計問題，只適當(dāng)提供一些資料，諸如背景材料、作者簡介等，來幫助學(xué)生開拓思路、擴大視野、增廣見聞。讀完文章之后再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探討。我教《風(fēng)箏》時，盡量讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問題：為什么他在看到風(fēng)箏時會產(chǎn)生驚異和悲哀的感覺？；為什么他的弟弟會全然不記得哥哥的訓(xùn)斥？；為什么他的心只得沉重著等等，從這些看來，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，思想也較深入，有了這一步，課堂氣氛怎么會不熱烈？學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性怎么會不得到了較大程度的發(fā)揮呢？

另外，在開放性的課堂教學(xué)中，教師也可嘗試以問題來引導(dǎo)開放課堂。許多有經(jīng)驗的教師通過鉆研教材，設(shè)計開放性的問題，追求學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，獲得“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在教學(xué)傳統(tǒng)名篇《孔已己》時，我就放開讓學(xué)生談?wù)剬滓鸭旱目捶?，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，各抒己見：有的同學(xué)說孔已己好面子，始終穿著長衫；有的同學(xué)說孔已己知識淵博，懂得“茴”字的四種寫法；有的同學(xué)說孔已己和丁舉人相同都是讀書人，唯一不同的是孔已己沒有考中；還有的同學(xué)說孔已己的悲劇不僅是他自身造成的……，學(xué)生的看法大大出乎老師的想象，學(xué)生的思想認(rèn)識也較深入，似乎小說中的人物就在眼前、不再遙遠(yuǎn)，課堂也真如一夜春風(fēng)，梨花遍開。

總之，課堂教學(xué)的開放，關(guān)鍵是教師思想的解放，我們教師所受的束縛還很多，仍是戴著鐐銬的舞蹈。我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生思維最活躍、最能表現(xiàn)自我獨特個性的課堂，我們應(yīng)該激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)，讓我們的語文課不再是沉默的羔羊！

（作者單位：河北定州市邢邑初級中學(xué)）