趙喬翔

中學(xué)語(yǔ)文教師是極具特殊性的專門職業(yè)。從業(yè)者必須通過(guò)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)教育與培養(yǎng)，才可能具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)；而且，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)所具備的還只是僅能滿足當(dāng)下需要的最基本的專業(yè)素質(zhì)，工作后要能適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展不斷提出的新要求，就必須進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。這里的專業(yè)化發(fā)展是指中學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，不間斷地增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、優(yōu)化專業(yè)情意，始終擁有與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作需要相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程。雖然我國(guó)從2001年、2003年分別開(kāi)始的初中、高中語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)可以視為專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐，但對(duì)其做有組織的理論研究卻嚴(yán)重滯后。因?yàn)榈?006年10月下旬《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》編輯部和寧波市教學(xué)研究室聯(lián)合舉辦“全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)效率專題組成立大會(huì)暨首屆教師專業(yè)成長(zhǎng)論壇”才首次將其列為全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議議題，而且即使是2006年以來(lái)該問(wèn)題也并未引起研究者的真正重視，研究仍然處于低水準(zhǔn)，研究成果寥寥，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)文教育理論研究中的的空當(dāng)。① 中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展有很多重要問(wèn)題急需研究，本文僅探討基本途徑問(wèn)題。既然中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展是國(guó)家的事務(wù)、有關(guān)團(tuán)體的事務(wù)和教師自己的事情，那么也就應(yīng)該有與之相應(yīng)的三個(gè)基本途徑。

一、國(guó)家外促

中學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)公民語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的重任，為了使他們能夠擔(dān)當(dāng)好這項(xiàng)重任，國(guó)家有通過(guò)制定相關(guān)政策、采取有效措施從外部促進(jìn)他們專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任。

1．制定中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該以“中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，然而我國(guó)目前尚無(wú)這樣的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，很多國(guó)家在謀求教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，都把確立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為極為重要的工作。如美國(guó)的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”在1989年制定了《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，提出五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。具體要求包括：認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并采取相應(yīng)的措施，理解學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法，公平對(duì)待學(xué)生，教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。具體要求包括：理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造、組織并同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。具體要求包括：注意集體情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。第四，教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。具體要求包括：驗(yàn)證自身的判斷，征求他人的建議以改善自身的實(shí)踐，參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。第五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。具體要求包括：同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果，同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作，善于運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。②盡管有許多人對(duì)這套標(biāo)準(zhǔn)提出過(guò)種種批評(píng)意見(jiàn)，但它畢竟推動(dòng)了美國(guó)社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展形成基本共識(shí)并采取相應(yīng)措施，對(duì)我國(guó)制定“中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”有啟發(fā)和借鑒作用。

2．采取有效措施促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展。

雖然我國(guó)的《教師法》以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有與中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的規(guī)定，但畢竟不是專門針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的法律與規(guī)章，而且由于本身不是“實(shí)施方案”或“實(shí)施細(xì)則”，所提出的原則性措施也就不具備可操作性和切實(shí)有效性。雖然在推行基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)開(kāi)展了中學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，竭力“打造”新型中學(xué)語(yǔ)文教師，但“應(yīng)急式”培訓(xùn)與嚴(yán)格意義上的中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展存在著很大的差異?，F(xiàn)在，國(guó)家應(yīng)盡快確定有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的措施并狠抓落實(shí)。第一，確定中學(xué)語(yǔ)文教師在職專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)的有效措施和具體辦法，使各級(jí)教育行政部門、教研部門和有關(guān)學(xué)校為他們的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的條件及保障。第二，建立健全促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，為他們營(yíng)造適宜于專業(yè)化發(fā)展的良好工作環(huán)境和心理環(huán)境。第三，組織開(kāi)展促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)研究，并將有價(jià)值的研究成果及時(shí)推廣運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際工作中去。

二、同行互動(dòng)

中學(xué)語(yǔ)文教師總是工作、交往于一定的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)群體中，這個(gè)專業(yè)群體中的成員之間或多或少會(huì)有或積極或消極的相互影響，但只有積極的影響才算得上真正意義上的“同行互動(dòng)”并有利于成員的專業(yè)化發(fā)展，而這又取決于這個(gè)專業(yè)群體的成員之間是否有良好的互動(dòng)形式和恰當(dāng)?shù)幕?dòng)內(nèi)容。

1．中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的互動(dòng)形式。

中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展中的同行互動(dòng)有三種形式：第一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)群體中的互動(dòng)。這主要是指在學(xué)校語(yǔ)文教研組內(nèi)部或者一定區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)協(xié)作組織內(nèi)部的成員之間進(jìn)行的專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。它又有多種具體的活動(dòng)形式及內(nèi)容，如共同制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)改革方案、地方或校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃并相互協(xié)作付諸實(shí)施，有組織的說(shuō)課、觀課、評(píng)課，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研究報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)組織中的互動(dòng)。這主要是指由各級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究會(huì)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)甚至某個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題組等學(xué)術(shù)團(tuán)體組織所屬成員開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究、成果交流等活動(dòng)。第三，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)世界中的互動(dòng)?，F(xiàn)在，網(wǎng)上的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇、博客等已為教師克服前兩種“互動(dòng)”存在時(shí)間沖突、地域局限、經(jīng)費(fèi)困難等制約因素創(chuàng)造了條件，可以便捷地與同行進(jìn)行跨時(shí)空的專業(yè)對(duì)話和交流。中學(xué)語(yǔ)文教師在這三種形式的“互動(dòng)”中，可以獲得鍛煉、受到啟發(fā)、分享成果、交流思想，從而提高專業(yè)素質(zhì)。

2．中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)容。

中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)容主要是三大方面：第一，促進(jìn)共同成長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)。主要是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織與學(xué)術(shù)組織的成員之間、非正式組織的個(gè)體之間進(jìn)行的旨在共同增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)對(duì)話和知識(shí)協(xié)商。如共同閱讀好書(shū)或重要文章，在此基礎(chǔ)上相互討論、切磋等。第二，促進(jìn)教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)省思的對(duì)話。中學(xué)語(yǔ)文教師要注重理論學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，還要注重同行間的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享與對(duì)話。省思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，既可以表達(dá)對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反省，也可以表達(dá)對(duì)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同與質(zhì)疑，還可以表達(dá)對(duì)普遍做法的反思與批判。這種專業(yè)經(jīng)驗(yàn)省思的對(duì)話，可以促進(jìn)教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)感和自信心，努力增加專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能，從而更智慧地采取更有效的教學(xué)策略改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。第三，合作開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就有很多棘手的難題，現(xiàn)代社會(huì)生活又為其增添了很多新的難題，每個(gè)教師都必須面對(duì)、必須研究并找到切實(shí)可行的解決辦法。但任何教師個(gè)體的知識(shí)、能力都是有限的，僅憑個(gè)人的力量往往研究不了，更不可能很好地解決問(wèn)題，因而需要群體性的合作研究。倘若能把共同讀書(shū)、省思經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話、合作研究的活動(dòng)系統(tǒng)化，“同行互動(dòng)”的內(nèi)容也就會(huì)很豐富。

三、自我修煉

中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展需要“外促”和“互動(dòng)”，但更需要“內(nèi)修”。因?yàn)榻處煹膶I(yè)化發(fā)展在很大程度上是自己優(yōu)化生存狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、提升生活意義的過(guò)程；如果教師自己不主動(dòng)地參與、不積極地修煉，其它方面的任何努力也都不可能產(chǎn)生作用。

1．制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

中學(xué)語(yǔ)文教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是為自己以后的專業(yè)化發(fā)展確定正確的方向、預(yù)設(shè)理想的目標(biāo)、擬訂恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、尋找有效的途徑、選擇科學(xué)的方法，這是自己得以快速、持續(xù)專業(yè)化發(fā)展必做的工作。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。很多中學(xué)語(yǔ)文教師就是因?yàn)闆](méi)有制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或者規(guī)劃不恰當(dāng)，在以后的歲月中要么缺乏專業(yè)化發(fā)展的追求、無(wú)所事事甚至渾渾噩噩；要么顯得十分被動(dòng)，雖然忙忙碌碌但卻日趨落伍或退化，最終自己的專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，甚至陷入嚴(yán)重的職業(yè)危機(jī)。這類反面的例子是非常多的，足為“前車之鑒”。

2．持續(xù)進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的“內(nèi)修”。

中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的“自我修煉”主要有四種途徑：第一，多讀高品位的書(shū)籍和專業(yè)刊物上的重要文章。朱永新教授曾說(shuō)：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)?！雹塾捎诤芏嘀袑W(xué)語(yǔ)文教師在上大學(xué)時(shí)，把大部分時(shí)間用于外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)“通級(jí)”、用于配合多門文學(xué)課的學(xué)習(xí)而閱讀古今中外文學(xué)作品，實(shí)際上沒(méi)有太多時(shí)間認(rèn)真閱讀哲學(xué)、思想、文化、教育等領(lǐng)域里的有品位的論著，能經(jīng)常翻閱教育刊物、語(yǔ)文教學(xué)刊物的也不多見(jiàn)，而這些才最能增長(zhǎng)有價(jià)值的知識(shí)、提升教師精神境界和教學(xué)智慧，當(dāng)教師之后還必須“補(bǔ)課”。第二，多觀課并在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上與授課教師交流。以專業(yè)化發(fā)展為目的的觀課，是教師審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力、發(fā)展教學(xué)智慧的有效途徑。由于觀課提供了使教師審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境和比較對(duì)象，在問(wèn)題情境中以授課教師教學(xué)的成敗得失為參照來(lái)審視自己的教學(xué)，能看到平時(shí)看不到的問(wèn)題；觀課之后，與授課教師交流討論，分析成功之處和不足之處及其原因，探討更好的教法，可以增長(zhǎng)自己解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。教師從完整的觀課活動(dòng)中獲得的是內(nèi)化的知識(shí)和元認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，這是“我”獨(dú)特的有認(rèn)識(shí)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)智慧。第三，不斷對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。教師專業(yè)化發(fā)展必須進(jìn)行教學(xué)反思，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，不反思的教師其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單累積。許多著名學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的極端重要性，如：美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思”的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)模式；教育學(xué)家葉瀾甚至說(shuō)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”④中學(xué)語(yǔ)文教師反思的重點(diǎn)有四：一是反思自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐行為；二是反思自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是反思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各種關(guān)系；四是反思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論。⑤第四，積極投身中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)。中學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)問(wèn)題上長(zhǎng)期存在兩種態(tài)度：對(duì)于教學(xué)研究，相當(dāng)多的教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教書(shū)，教出好成績(jī)就足夠了，不需要搞教學(xué)研究，更不必奢望搞出像樣的成果來(lái)；有人則認(rèn)為教師不僅要教書(shū)而且必須把書(shū)教好，要想把書(shū)教好就必須開(kāi)展教學(xué)研究，既然搞研究就要努力搞出有價(jià)值的成果來(lái)，通俗的表達(dá)是“教師不要再做巴夫洛夫的狗，自己就是巴夫洛夫”。對(duì)于課程開(kāi)發(fā)，相當(dāng)多的教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是國(guó)家教育行政部門、教研部門的權(quán)力和責(zé)任，是專家們才能做的事，自己只是個(gè)實(shí)施者、執(zhí)行者；有人則認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，但更是最基層的課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，沒(méi)有教師參與設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的課程不可能開(kāi)放而有活力，所以教師應(yīng)該成為“校本課程”開(kāi)發(fā)的主體。我贊成后一種態(tài)度：中學(xué)語(yǔ)文教師就是教學(xué)研究者，是最了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的專家；中學(xué)語(yǔ)文教師就是課程工作者，是最能利用和開(kāi)發(fā)中學(xué)語(yǔ)文課程資源的實(shí)踐者。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)，必須具有相應(yīng)的知識(shí)和能力，這些知識(shí)和能力可以在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)一部分，但更多的還得通過(guò)教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐而獲得，即“為專業(yè)發(fā)展而獲得，在專業(yè)發(fā)展中獲得”。近幾年來(lái)，有的中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的過(guò)程中，用行動(dòng)研究法將教學(xué)研究與課程開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就是非常好的一種做法。鄭金洲教授曾中肯地建議：中小學(xué)教師搞教育研究應(yīng)該定位于“行動(dòng)研究”，倘能匯總一系列教學(xué)案例，積累大量教學(xué)反思筆記，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，正是適合中小學(xué)教師開(kāi)展的行動(dòng)研究。⑥中學(xué)語(yǔ)文教師必須積極投身教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)，而行動(dòng)研究是最佳的途徑及方法；在行動(dòng)中思想、在思想后更好的行動(dòng)，是中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的理想境界，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作逐步走向“智慧”、“理性”和“詩(shī)意”的必然選擇。

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參考文獻(xiàn)：

①參見(jiàn)上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所：《2006年度語(yǔ)文教育理論研究綜述》、《2007年度語(yǔ)文教育研究綜述》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年第12期、2007年第12期。

②國(guó)家教育發(fā)展研究中心：《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》（第二集），人民教育出版社1987年版，第261～368頁(yè)。

③朱永新：《理想的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)》，《中國(guó)教育報(bào)》2000年10月11日。

④葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命力》[J]，《教育研究》1997年第9期。

⑤參見(jiàn)李長(zhǎng)吉、張雅君：《教師的教學(xué)反思》，《課程·教材·教法》2006年第2期。

⑥鄭金洲：《行動(dòng)研究：教師教育科研的定位》，《人民教育》2004年第3～4期。

[作者通聯(lián)：三峽大學(xué)文學(xué)院]