【摘要】“學(xué)習(xí)型班級(jí)”建設(shè)已成為當(dāng)代學(xué)校教育改革責(zé)無(wú)旁貸的新使命，是學(xué)校教育創(chuàng)新的新思維，文章通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵的闡述，提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型班級(jí)；教育創(chuàng)新；理論基礎(chǔ)

21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的世紀(jì)。如今，學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念已經(jīng)深入人心，一個(gè)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新高潮正在孕育之中。十六大報(bào)告又明確提出：要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會(huì)的大廈必須有許多“學(xué)習(xí)型組織”的基石才能建成，作為國(guó)民教育的前沿陣地、學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的主要家園——學(xué)校班級(jí)，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)型班級(jí)。

一、學(xué)習(xí)型班級(jí)的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型班級(jí)來(lái)源于學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)習(xí)型組織理論在班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用。美國(guó)麻省理工斯隆管理學(xué)院教授彼得·圣吉描述了“學(xué)習(xí)型組織”的含義：學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式。全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及共同學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)?！鄙虾Ｃ鞯聦W(xué)習(xí)型組織研究所又在其基礎(chǔ)上演繹為學(xué)習(xí)型組織的六大要素：一是擁有終身學(xué)習(xí)的理論和機(jī)制；二是建有多元反饋和開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；三是形成學(xué)習(xí)共享與互動(dòng)的組織氛圍；四是具有實(shí)現(xiàn)共同愿景的不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力；五是工作學(xué)習(xí)化使組織成員活出生命的意義；六是學(xué)習(xí)工作化使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。作為當(dāng)前最先進(jìn)的管理理念，已滲透到社會(huì)的方方面面，包括教育領(lǐng)域。班級(jí)作為學(xué)校的最基本組成單元，班級(jí)的建設(shè)成效不僅影響學(xué)校的教育成效，而且影響班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的今后發(fā)展。所以我們傳知授道的班級(jí)建設(shè)也理應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論。

對(duì)照以上理論，筆者認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)型班級(jí)是指在日常學(xué)習(xí)、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識(shí)，并以這些新知識(shí)、新見(jiàn)解、新理念為指導(dǎo)，不斷修正自己行為，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)共同愿景的班級(jí)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，同學(xué)們通過(guò)“堅(jiān)持不懈的自我超越”、“細(xì)水長(zhǎng)流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級(jí)氛圍，并能全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)。

（二）學(xué)習(xí)型班級(jí)的特點(diǎn)

1．民主性。學(xué)習(xí)型班級(jí)能使其每個(gè)成員民主參與集體事務(wù)，人人都可以在不同的場(chǎng)合充分享受自己的權(quán)利和盡自己的義務(wù)，從而有效促進(jìn)每個(gè)成員自我意識(shí)的發(fā)展。讓學(xué)生及學(xué)生組織真正成為班集體的主人，教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生組織既不能簡(jiǎn)單包辦，又不能放任不管，而應(yīng)在具體工作中加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞班集體建設(shè)目標(biāo)，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我，使學(xué)生從社會(huì)化的對(duì)象——客體的自我轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)社會(huì)的主體——主體化的自我。讓班集體活動(dòng)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要途徑。

2．團(tuán)隊(duì)性。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，同學(xué)們通過(guò)“堅(jiān)持不懈的自我超越”、“細(xì)水長(zhǎng)流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級(jí)氛圍，并能全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起領(lǐng)悟如何共同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)是把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來(lái)，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自身運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)的班級(jí)。它的學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致了知識(shí)、信念、措施的變化，還增強(qiáng)了班級(jí)的革新能力和成長(zhǎng)能力。

3．高效性。學(xué)習(xí)型班級(jí)管理分工明確、同學(xué)之間相互合作、工作效率高。個(gè)人要學(xué)習(xí)應(yīng)變，團(tuán)體更應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)變，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力，班級(jí)的生命周期相對(duì)就長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型班級(jí)講究自主管理的模式，它使班級(jí)成為一個(gè)具有自我檢測(cè)能力、自我調(diào)控能力和自我修復(fù)能力的組織，班級(jí)工作快速、有效，每位學(xué)生都有發(fā)展、成長(zhǎng)或提升創(chuàng)新能力的空間。

二、建設(shè)“學(xué)習(xí)型班級(jí)”——時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的必然選擇

在這個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、競(jìng)爭(zhēng)與合作同在的時(shí)代，誰(shuí)掌握了知識(shí)，誰(shuí)就在這個(gè)時(shí)代擁有“話語(yǔ)權(quán)”。毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，這種發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求：學(xué)校教育必須把提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)作為第一要著。

事實(shí)上，如何根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)對(duì)教育作出積極的調(diào)整，是全世界面臨的一個(gè)共同性的問(wèn)題。赫欽斯（R．M．Hutchins）1968年出版的《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書就提出學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念。赫欽斯主張教育應(yīng)以人性為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理想狀態(tài)就是所有人接受充分的教育，各得其所，充分發(fā)揮其能力的人性化社會(huì)，它著眼于對(duì)學(xué)習(xí)真正價(jià)值的培養(yǎng)和展現(xiàn)。

由是觀之，學(xué)習(xí)型社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)可以促進(jìn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為一個(gè)世界性的潮流，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人們把建設(shè)各種學(xué)習(xí)型組織作為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。學(xué)校作為傳播知識(shí)和傳承文明的最主要組織，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該率先垂范，成為學(xué)習(xí)型組織。班級(jí)作為學(xué)校構(gòu)成的基本單位，從交往行為理論的角度看，應(yīng)是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)初級(jí)群體，即學(xué)習(xí)共同體。把班級(jí)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織更有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)人們所期許的以陶冶人的生命為職分的教育價(jià)值。因此，建設(shè)“學(xué)習(xí)型班集體”已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校教育管理創(chuàng)新的新思維。

三、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)

（一）要有一個(gè)“學(xué)習(xí)型班集體”的奮斗目標(biāo)

理想是人們奮斗的目標(biāo)。人的一生無(wú)論從事什么職業(yè)，都需要有高遠(yuǎn)的志向（目標(biāo)）的牽引。貿(mào)易巨子J﹒C賓尼說(shuō)：“一個(gè)心中有目標(biāo)的普通職員，會(huì)成為創(chuàng)造歷史的人；一個(gè)心中沒(méi)有目標(biāo)的人，只能是一個(gè)平凡的職員?！崩硐胧沁h(yuǎn)航的標(biāo)燈，有了它才有了前進(jìn)的航向。 “學(xué)習(xí)型班集體”的建設(shè)同樣有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，這個(gè)奮斗目標(biāo)可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即四年（大學(xué)）的奮斗目標(biāo)；中期目標(biāo)，即一個(gè)學(xué)年的目標(biāo)；短期目標(biāo)，即學(xué)期目標(biāo)、月度目標(biāo)等等。除了班級(jí)有目標(biāo)外，各小組、個(gè)人也都應(yīng)該有這方面的目標(biāo)，目標(biāo)形成必須切實(shí)可行，同時(shí)要能通過(guò)各種方式去促進(jìn)、引導(dǎo)、督促這一目標(biāo)的達(dá)成。

目標(biāo)的制定不應(yīng)該由班主任包辦代替，也不應(yīng)該由幾個(gè)人去炮制，班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)均應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分討論，自己制訂，班主任引導(dǎo)，學(xué)生人人參與，然后制訂措施，貫徹執(zhí)行。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生本人提出，老師建議，然后去貫徹執(zhí)行。這樣，班級(jí)、小組、個(gè)人都有了明確目標(biāo)，并且天天去為目標(biāo)奮斗，這就是“學(xué)習(xí)型班集體”形成的第一步。

（二）要有一整套完備的“學(xué)習(xí)型班集體”的班規(guī)班紀(jì)

目標(biāo)有了，但要實(shí)施，必須有紀(jì)律做保證，一個(gè)“學(xué)習(xí)型班集體”要保證能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須有游戲規(guī)則。因此，有沒(méi)有完整的班規(guī)班紀(jì)，是能不能形成“學(xué)習(xí)型班集體”的保證，是能不能保證“學(xué)習(xí)型班集體”有秩序運(yùn)行的保證。班規(guī)班紀(jì)是建立在學(xué)校規(guī)章制度基礎(chǔ)之上的，也是以國(guó)家法律法規(guī)與學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，然后根據(jù)班情而制訂的。班規(guī)班紀(jì)的制訂也與制定目標(biāo)一樣，必然建立在全體學(xué)生的參與之上。在班規(guī)班紀(jì)的基礎(chǔ)上，同樣可以制定組規(guī)組紀(jì)，制定個(gè)人“自主自律”的規(guī)范和紀(jì)律。

（三）要建立一支“學(xué)習(xí)型班集體”的骨干隊(duì)伍

任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、組織紀(jì)律的實(shí)施都需要人去做，這里的人不是指?jìng)€(gè)人而是指大家參與，更主要的還是要有一支骨干隊(duì)伍。這支骨干隊(duì)伍對(duì)于“學(xué)習(xí)型班集體”的來(lái)說(shuō)，首先就是班級(jí)干部隊(duì)伍的形成，而這支隊(duì)伍要是一支能獨(dú)立運(yùn)作，具有組織力、號(hào)召力和影響力的隊(duì)伍。除了這支隊(duì)伍以外，周圍還要有一大批骨干，這樣才能形成一個(gè)主導(dǎo)性的良好群體，帶動(dòng)“學(xué)習(xí)型班集體”的發(fā)展，我們對(duì)班干部進(jìn)行了“早晨會(huì)”培訓(xùn)，這對(duì)“學(xué)習(xí)型班集體”的形成無(wú)疑是非常重要的。

（四） 要建立良好的人際關(guān)系

一個(gè)班級(jí)在人與人之間將形成如下幾對(duì)關(guān)系：一是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，二是學(xué)生與任科老師之間的關(guān)系，三是學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，四是任科老師與班主任的關(guān)系。這四組矛盾處在對(duì)立統(tǒng)一之中，由于知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、閱歷、地位、個(gè)性等方面的差異，都會(huì)產(chǎn)生矛盾，這些矛盾在互相磨擦之中產(chǎn)生能量，如果能量是正向的，就必然成為推動(dòng)力，如果能量是負(fù)向的，就會(huì)成為破壞 “學(xué)習(xí)型班集體”建設(shè)的能量，因此人際關(guān)系的和諧是“學(xué)習(xí)型班集體”前進(jìn)的動(dòng)力。

在這四對(duì)矛盾（關(guān)系）中，矛盾的主要方面在教師，教師是起主導(dǎo)作用，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生是弱勢(shì)群體，他們需要老師去關(guān)心、愛(ài)護(hù)，如果師生關(guān)系緊張，班主任與學(xué)生關(guān)系不和諧，一般情況下看，主要原因在教師（班主任），主要責(zé)任也在教師（班主任），因此班主任與教師在營(yíng)造和諧的人際關(guān)系方面，負(fù)有義不容辭的責(zé)任。還有一點(diǎn)要提及的就是學(xué)生干部與學(xué)生之間的關(guān)系，也要特別注意，他們之間的關(guān)系雖然也屬于學(xué)生之間的關(guān)系，但他們之間的關(guān)系卻是一種特殊的關(guān)系，這方面關(guān)系的和諧與否，同樣對(duì)“學(xué)習(xí)型班集體”的建設(shè)影響巨大，這也是“學(xué)習(xí)型班集體”建設(shè)中需要特別注意的。

以上四個(gè)方面，可以看成是建設(shè)“學(xué)習(xí)型班集體”的基本要求，也可以看成是建設(shè)“學(xué)習(xí)型班集體”的基本做法，是完全可以操作的我們完全可以以此檢查評(píng)估班級(jí)“學(xué)習(xí)型班集體”有沒(méi)有形成以及建設(shè)的程度。在今后的“學(xué)習(xí)型班集體”的建設(shè)中，我們可以著力這么做，同時(shí)在做的過(guò)程中我們可以再不斷地完善提升“學(xué)習(xí)型班集體”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和理論。

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【作者簡(jiǎn)介】劉慧敏（1979- ），女，供職于荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向:思想政治教育。