【摘 要】 大學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，主要有教師缺乏足夠的自信與耐心，學(xué)生對糾正語音錯(cuò)誤的意識較低，母語的負(fù)遷移作用及其他一些常見錯(cuò)誤，解決的策略主要是教師應(yīng)具有充分的自信和耐心給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)并掌握一些超音段特征，針對一些特殊因素應(yīng)進(jìn)行特殊反復(fù)的操練。

【關(guān)鍵詞】 語音教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略オ

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，以及北京2008奧運(yùn)會的成功申辦，使得中國人對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了前所未有的熱潮。衡量一個(gè)人的英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)包含聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能。其中聽說能力是英語綜合能力的首要基礎(chǔ)，而聽說能力的培養(yǎng)與提高則與語音有著密切的關(guān)系。語音是其他所有英語技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要把英語學(xué)好，語音是相當(dāng)重要的，但是當(dāng)前的語音教學(xué)仍然存在著不少問題。

一、語音教學(xué)存在的問題

1、英語教師本身存在的問題——缺乏足夠的自信與耐心

我們經(jīng)常聽到學(xué)生們抱怨說教師不重視他們的發(fā)音，學(xué)生也沒有太多機(jī)會練習(xí)發(fā)音。這種現(xiàn)象不得不引起英語教師的反思。事實(shí)上，并非教師對學(xué)生的發(fā)音不夠重視，多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到語音的重要性，只是有一些教師在教學(xué)過程中缺乏信心和耐心。另外，教師們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音錯(cuò)誤，但是卻不知糾正錯(cuò)誤的關(guān)鍵方法。教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生要多練習(xí)，然而如何練習(xí)，如何糾正發(fā)音錯(cuò)誤，成了棘手的問題。

2、英語學(xué)習(xí)者自身對糾正語音錯(cuò)誤的意識較低

許多學(xué)生期待提高英語發(fā)音，但是有時(shí)只能意識到發(fā)音有錯(cuò)誤卻不知道錯(cuò)在哪里。例如，［u］和［e］，［l］和［n］，等等，諸如此類的最小對立對，不少學(xué)生無法對此做出區(qū)分，甚至意識不到它們之間的差異，只能通過他人來指正自己的錯(cuò)誤。

3、母語的負(fù)遷移作用

Lado（1957）提出比較-分析假說，認(rèn)為如果目標(biāo)語與母語有相似之處，將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，反之，則會阻礙其目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。母語對目標(biāo)語學(xué)習(xí)的影響稱為L1遷移，可分為正遷移和負(fù)遷移。

Richards（1971）認(rèn)為，L1遷移在語音層面的影響更為明顯。

許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)間段應(yīng)在兩歲至青春期之間。在這期間，學(xué)生的語音能力都得到較好的培養(yǎng)。不過，即使是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們的發(fā)音或多或少地也會受到母語的影響。

4、重讀、停頓、語調(diào)等超音段方面的常見錯(cuò)誤

一些學(xué)生能夠把單個(gè)詞讀得很準(zhǔn)確，而一旦把多個(gè)單詞放在一起，就會出現(xiàn)重讀，停頓，語調(diào)等方面的錯(cuò)誤。他們無法分清楚應(yīng)該在哪里重讀、停頓等。如“ horizon”［hэ′raizэn］這個(gè)詞，多數(shù)人把它錯(cuò)誤地讀成［′hοrizэn］，我們經(jīng)常會聽到一些學(xué)生總是用同一種語調(diào)說英語，盡管這不是嚴(yán)重錯(cuò)誤，但是在一定情況下也會導(dǎo)致交流上出現(xiàn)困難。

二、解決語音教學(xué)問題的策略

1、教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，課堂上盡量保障每個(gè)學(xué)生享有平等的操練機(jī)會

課堂上教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生。課堂上，總是會有一組是比較積極主動地，熱情參與課堂活動的學(xué)生，一組則是比較被動比較安靜的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，教師千萬不能忽視這些“沉默”的學(xué)生。事實(shí)上，這些學(xué)生內(nèi)心里是非常渴望學(xué)習(xí)的，主要是由于學(xué)習(xí)的初期，他們與其他同學(xué)之間還有一定的陌生感，這個(gè)時(shí)候教師要發(fā)揮作用，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和練習(xí)機(jī)會，學(xué)生會逐漸地能夠與教師和同學(xué)暢所欲言。

2、對于一些特殊因素的操練

熊學(xué)亮（2006）：語言的聲音稱為語音學(xué)，語音的基本單位是音素（phone）。學(xué)習(xí)或研究語音可以從兩方面著手，一是觀察音素的發(fā)音方式和分析音素自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，二是研究音素的心理基礎(chǔ)單位即音位（phoneme）以及用音位組合成語言基礎(chǔ)即形位（morpheme）或更大的語言單位并在語言中行使分辨意義功能的規(guī)則和規(guī)律。

張鳳桐（2002）：在語音教學(xué)中如果我們強(qiáng)調(diào)語音的功能方面，我們可以稱之為英語的音位學(xué)；如果強(qiáng)調(diào)語音的物質(zhì)方面，則可以稱之為英語語音學(xué)。從嚴(yán)格意義上講，每一位語音教師都應(yīng)是音位學(xué)家。準(zhǔn)確地說，糾正和提高英語語音主要在于要了解發(fā)音器官在發(fā)音的時(shí)候所處的位置，這對于語音教師來說尤為重要。一些英語教師不愿意教授語音學(xué)的原因也許是對于發(fā)音規(guī)則不了解。

因此對于發(fā)音器官的位置的了解是非常重要的，筆者以一些元音和輔音為例，說明其重要性。

以元音為例：

英語中共有20個(gè)元音，單元音是重要基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)音器官位置的不同分為三類：1）根據(jù)舌頭抬起的高度；2）根據(jù)舌頭抬起的位置；3）根據(jù)雙唇的位置。以下幾組最小對立體學(xué)生多會出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。

例：［e］和［u］：

［e］是一個(gè)半開口，非圓唇的前元音，即當(dāng)發(fā)此元音的時(shí)候，口是半張開的或者是自然張開，此時(shí)的雙唇自然也是非圓狀態(tài)，要注意舌尖要緊貼下齒的齒齦部位，發(fā)［e］音并不是很難，而［u］是開口，非圓唇的前元音，發(fā)此音的時(shí)候，口要完全張開，保持雙唇非圓狀態(tài)，舌尖仍然也緊貼下齒，注意此時(shí)嘴角兩邊的肌肉要保持緊張狀態(tài)，即肌肉要有向兩邊拉伸的緊張感，這一點(diǎn)尤為重要，很多學(xué)生正是因?yàn)檫@點(diǎn)沒有做到，才無法把這個(gè)音發(fā)到位。

例：［i：］［i］和［ei］：

［i：］是前元音，發(fā)此音的時(shí)候，舌面和硬腭之間只有很窄的空間，即盡可能地抬高舌前部，同時(shí)舌尖要貼在下齒的齒根部位。或者把下頜降低到上下齒之間自然打開的狀態(tài)，雙唇向嘴角兩邊拉伸。

［i］也是前元音，發(fā)此音的時(shí)候，舌位比發(fā)［i：］的時(shí)候稍低一些，雙唇放松，自然打開。

［ei］是雙元音，它的前半部分的發(fā)音與［e］是一樣的，不同的是，在發(fā)［e］的時(shí)候，舌位要一直保持到發(fā)音結(jié)束，而發(fā)［ei］的時(shí)候，舌位要改變至發(fā)［i］的狀態(tài)，前后兩部分的發(fā)音時(shí)間長度大約是3：2，即前部分音長一些，然后滑向后部分音，形成雙元音的發(fā)音。

以上幾個(gè)音素非常地重要，因?yàn)樵谡f英語的時(shí)候，這些音素應(yīng)用的頻率非常地高，如單詞“bad，bed”，“till，tell tail”等等，如果不能區(qū)分這些音素，會導(dǎo)致相當(dāng)多的單詞發(fā)音錯(cuò)誤。

以輔音為例：

輔音的發(fā)音或許比元音更困難，因?yàn)榘l(fā)輔音的時(shí)候，氣流總是受到阻礙。

例：［s］和［θ］

［s］與漢語中的［s］的發(fā)音很相似，根據(jù)母語的正遷移作用，這個(gè)音較容易發(fā)。而問題常出現(xiàn)在［θ］音上，而很多學(xué)生經(jīng)常忘記伸出舌尖，導(dǎo)致把［θ］發(fā)成［s］。音素［θ］是英語中特有的，漢語中沒有這樣的發(fā)音，正確的發(fā)音方式應(yīng)該是把舌尖伸出，使之位于上下齒之間，或者說用上下齒輕輕咬住舌尖，使氣流從舌尖和齒縫之間摩擦流出，從而發(fā)出正確的音。

正確地掌握發(fā)音方式是學(xué)好語音的重中之重，當(dāng)然前提是首先要對人體口腔等器官有個(gè)基本的了解。

3、一些超音段特征

超音段特征主要表現(xiàn)在音節(jié)、重讀、語調(diào)、停頓等方面。重讀和聲調(diào)是學(xué)生常出錯(cuò)的部分，首先應(yīng)幫助學(xué)生掌握好什么是音節(jié)，音節(jié)是區(qū)分重讀的基礎(chǔ)，了解了音節(jié)就可以解決單詞中的重讀問題，而句子重讀則可以根據(jù)實(shí)詞和虛詞的劃分對句子中的某些詞重讀，如句子“The [ZZ（]Spring Festival[ZZ）] is [ZZ（]such[ZZ）] a [ZZ（]lovely time[ZZ）] of the [ZZ（]year[ZZ）].”其中劃線部分的單詞應(yīng)重讀，其它單詞弱讀。實(shí)詞和虛詞的劃分標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)主要方面，句子中的任何一個(gè)詞都可以重讀，只要想強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞，該詞就可重讀。尤其是在話語中，重讀會自然地得到表達(dá)，所以練習(xí)語音要多說多練，盡量通過真實(shí)的話語進(jìn)行操練。

此外，還可以通過模仿英文歌曲培養(yǎng)節(jié)奏與語感。英語歌曲中的節(jié)奏對于練習(xí)重讀、停頓、語調(diào)以及音的連讀都非常有用，這有助于習(xí)得地道的、流利的英語，學(xué)生對此方法也懷有濃厚的興趣。

21世紀(jì)是面向素質(zhì)教育的新世紀(jì)，如何提高英語語音教學(xué)質(zhì)量也成為英語教師關(guān)注的一個(gè)重要課題。英語教學(xué)應(yīng)該首先重視提高學(xué)生的語音能力，流利度，自動化和語感，降低語言的認(rèn)知門檻，提高外語的實(shí)際操作運(yùn)用能力。語音教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要是在于對發(fā)音的方式的重視度不夠，掌握了發(fā)音方式策略，加上自信心和耐心，英語教師們和學(xué)習(xí)者對于語音的教學(xué)及提高會取得更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 葆青.實(shí)用英語語音［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 王桂珍.英語語音語調(diào)教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］ 熊學(xué)亮.語言學(xué)新解［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

［4］ 張鳳桐.英國英語語音學(xué)和音系學(xué)［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2002.

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鐘長艷（1979-）女，碩士研究生，就讀于廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西大宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教師.