【摘要】信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的土體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中語文 課程整合

有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！弊鳛橥七M(jìn)未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團(tuán)隊、個人在未來時代的競爭力。

中華民族要實現(xiàn)偉大的民族復(fù)興，就必然要超越工業(yè)化，加快國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。前教育部長陳至立指出要大力推進(jìn)教育信息化：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”

在這樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學(xué)革新，努力探索信息技術(shù)與初中語文學(xué)科的整合，本文試為這一探索作一階段性小結(jié)，以求教于方家。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)廣義學(xué)習(xí)理論，本校大投入地給每個教室配置了多媒體，教師可以更直觀地演示，強(qiáng)調(diào)重點。

本人成立語文課代表牽頭的多媒體學(xué)習(xí)小組，加上每個班級配有的電腦管理員，分工協(xié)作，共同發(fā)展。

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地改進(jìn)對課程的教學(xué)，實現(xiàn)下述目標(biāo)：①增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；②使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)；③促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊學(xué)生的視野。

二、整合的模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。

信息技術(shù)與語文課程的整合的教學(xué)模式追求的是：

1.教學(xué)內(nèi)容問題化

根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

2.教學(xué)過程探究化

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

其基本教學(xué)模式可以下圖來表現(xiàn)：

這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2.主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學(xué)流程。

5.互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

二、整合的實例

本人在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint,把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認(rèn)真參加過“英特爾未來教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體——主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，做好課堂上的互動。

在隨后講解《安塞腰鼓》時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術(shù)——安塞腰鼓”網(wǎng)頁。分為“黃土高原民”，“黃土高原風(fēng)”，“黃土高原情”二部分，通過這些資料及影像的了解，學(xué)生們便自然地了解到了“什么是生命的律動，力量的宣泄。”這個個案的設(shè)計還不夠新穎，還是間接地給學(xué)生們?nèi)フ故纠蠋煹乃枷搿榱藦氐赘淖冞@種情形，本人在本學(xué)期開學(xué)之初，就給同學(xué)們布置了一道研究性題目：“沙漠VS人類”。主要結(jié)合第四冊《向沙漠進(jìn)軍》，以及近些年來中國北方沙塵暴情形，尤其是2002年沙塵暴十襲北京，這就給我們出了一道難題，沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進(jìn)攻，并且收復(fù)失地呢？學(xué)生們對這些問題特別關(guān)心，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發(fā)生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩(wěn)腳，大部分學(xué)生在網(wǎng)上查找許多材料，支撐自己的觀點。經(jīng)過三個星期緊張準(zhǔn)備，每位同學(xué)都躍躍欲試，有幾位電腦運用好的同學(xué)還做了些網(wǎng)頁。其中有一位同學(xué)在其哥哥幫助下利用Frontpage結(jié)合Flash制作的網(wǎng)頁，形象生動地給大家展示出了沙漠是如何向人類進(jìn)攻，而人類又是如何進(jìn)行反擊的，還在網(wǎng)頁上設(shè)計有“網(wǎng)上論壇”。全班學(xué)生在看過之后沒有一個不為之感嘆、叫好的！通過我們課題小組成員的努力學(xué)習(xí)、探索，已經(jīng)初步形成了一定模式，即利用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，取得了一定成績。而學(xué)生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高成績，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

然而，在這一實驗過程中也存在一些不足。如，教師在運用計算機(jī)教學(xué)中還不夠嫻熟；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏主見，存在盲目性；由于條件限制，師生互動，生生互動還存在許多障礙。這也是我們在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該解決的問題。我們會努力把“信息技術(shù)與初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)整合”這一教學(xué)研究做得更好。真正激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本人相信，信息技術(shù)與初中語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

★作者簡介：吳菊萍，浙江省溫嶺市城南中學(xué)教師。