【摘要】課外閱讀是語文課堂的拓展和延伸，對學生語文能力的提高起著重要的作用，本文對如何指導學生進行課外閱讀進行了系統(tǒng)的論述和探討。

【關鍵詞】課外閱讀 古代詩詞 閱讀鑒賞

中學階段的古代詩詞教學，如果單純依靠課本所選錄的作品進行講解，自然對詩人及其作品了解得不夠深、不夠透，同時也不能提高學生的閱讀興趣，無法擴大學生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況，老師的課外閱讀指導就顯得尤為重要，那么，如何加強對學生的課外閱讀的指導，提高學生的閱讀鑒賞古代詩詞的能力，筆者就自身的教學實踐體會，以指導課外選讀李清照的詞為例，談談課外閱讀指導應遵循的幾點原則。

一、全面性的原則

指導學生課外閱讀古代詩詞，首先我們要弄清課本所選的作家作品及選擇該作家作品的用意，然后把課本所選的作品所涉及作家的整體認識作出評估，分析課本所選的作品可讓對學生認識了作家的那些方面，我們需要幫助學生補充那些課外詩詞，讓學生可以全面地理解這位古代的詩詞作家。例如，我們通過查證中學階段一共把李清照的三首詞作選進課本，這些詞作分別是《如夢令·常記溪亭日暮》、《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、《聲聲慢·尋尋覓覓》。學生在課內(nèi)通過學習《如夢令·常記溪亭日暮》，了解到詞人年輕時代那種天真可愛的性格和無憂無慮的少女生活的快樂與美妙；又在《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》體會詞人的孤單寂寞的心境，看到了她比起那秋天的黃菊更為清癯消瘦的身影；更在《聲聲慢·尋尋覓覓》感受了詞人那份對故國家鄉(xiāng)的思念之情。但是，單從這三首詩歌我們很難全面地了解李清照的詞作，要知道李清照作品除了抒發(fā)閑情別怨、思鄉(xiāng)念國的情懷外，她還在詞作中流露出對現(xiàn)實的不滿和追求個性解放的叛逆思想，這種叛逆思想產(chǎn)生是由于李清照從小就有別于普通恪守閨苑的弱女“才媛”，希望能像男子一樣干一番事業(yè)。但是在當時男尊女卑思想的環(huán)境中，她不斷的追求和探索也是枉然，一次又一次的失落使她陷入失望和苦悶之中，唯一可以解脫的就是通過詩詞把這份感情流露出來。因此，我為學生課外選讀了李清照的《漁家傲·天接云濤連曉霧》，體會她通過詩句為我們展示了一幅雄偉壯闊的圖景，以一只高舉遠飛的大鵬形象，有力地映襯詞人那種豪邁健舉的氣概。讓學生全面地了解這位古代歷史上出類拔萃、成就巨大的女作家的詞作豐富的思想內(nèi)容。

二、補充性的原則

課外選讀除了顧及對詩人詩詞的全面了解外，還應注意選讀的詩詞對選入課本的詩詞起到補充的作用。例如，學生在《聲聲慢》接觸到“酒”這一意象，用“三杯兩盞”說明酒少，且用“淡”酒質薄，學生在學習過程中產(chǎn)生疑問：李清照真的酒量好，還是借酒消愁呢？為了解開學生心里的疑團，我讓他們回顧了她早年的《如夢令·昨夜雨疏風驟》，寫道：“濃睡不消殘酒?！币运瘜懢疲宄繗埦莆聪?，可知她喝下大量的酒，詞人為什么喝酒，她不肯說明，但我們從她因風雨而飲酒來看，應當是風雨使詞人產(chǎn)生了憐春、惜春的淡淡哀愁，于是才去飲酒，這“殘酒”不正是作者惜春之情的真實反映嗎？從中我們可以見其“殘酒”中的深層含義——淡淡的“哀愁”。再來看《聲聲慢》這首詞，詩詞作于北宋滅亡，李清照南逃，丈夫去世之后的一個深秋的黃昏。精神失去寄托的李清照越發(fā)感到環(huán)境的空寂，于是作者在“尋尋覓覓”，希望能找到一點寄托和安慰，然而尋覓的結果是一片“冷冷清清”的現(xiàn)實，既看不到北伐抗金的舉動，也聽不到出征戰(zhàn)馬的嘶鳴，失去的國土和以往的幸福一去不返。怎能不讓人“凄慘戚”？詞人接著寫這種心境產(chǎn)生的原因，秋季氣候多變，乍寒乍暖，引起她的哀愁，自然界的秋天“乍暖還寒”挺不好過的，然而詞人的身世，不也正處于“草木落而變衰”的秋天嗎？國家半壁山河淪喪，不也是處于詞人黯然傷悲的秋天嗎？這“最難將息”表面是指自然氣候而言，而實際上也包含了對國家和自身處境擔憂。那么詞人怎么去排解憂愁呢？“三杯兩盞淡酒”，自然是為了借酒消愁。為了更好地補充說明李詞中“酒”這一意象，我還指導學生課外選讀了李清照的《念奴嬌·蕭條庭院》，因為這首詞能讓學生充分品味她的“險韻詩成，扶頭酒醒，別是閑滋味”中的“扶頭酒”的滋味。

三、擴展性的原則

學生從課堂上掌握的知識不是很具體，也很不容易理解，是意識性的知識，往往需要再消化才會吸收。如果學生可以將自己從課內(nèi)學到的知識融匯到他從課外選讀的作品中，這樣，把課內(nèi)知識擴展到課外，形成“立體”的牢固的知識體系。學生通過課外閱讀開闊視野，增長知識，并提高自學能力和閱讀能力。所以，課外選讀古代詩詞應以擴展學生的知識為原則。學習李清照的詞作其中一個目的就是品味她的“真”、“深”、“細”、“婉”的風格。也就是品味詞人毫不掩飾自己的感情，更不矯揉造作，愛也罷，恨也罷，喜也罷，愁也罷，都坦率而真實地書寫出來，是她詞里的“真”。另外，詞人在感情的開掘上有深度，筆鋒能觸及到抒情主人公──亦即詞人自己──內(nèi)心世界的最深處。這就是她的“深”。還有她的“細”，就是描寫細膩，特別是心理描寫和景物描寫，尤其細膩。以及她的“婉”，就是曲折盡人意，都是我們體味李清照詞作的重點。學生在課內(nèi)所選的作品里對這四種風格已經(jīng)初步認識，課外選讀她的作品就應選擇有利于學生拓展體味她的四種風格詞作，于是，我為學生選了《武陵春·風住塵香花已盡》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《怨王孫·湖上風來波浩渺》、《蝶戀花·暖日晴風初破凍》四首詞，讓他們擴展體會李詞的四大風格，把課本所接觸的知識延伸到課外，課內(nèi)課外交錯學習，相得益彰。

★作者簡介：潘桂興，廣東省清遠市清城區(qū)光明實驗中學教師。