王　芹

【摘要】語(yǔ)文審美教育是語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使藝術(shù)與文學(xué)和諧地融為一體，既可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的熱情，也可培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 藝術(shù)審美

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性以提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力為目的，其人文性則以陶冶學(xué)生的情感生命為指歸。中學(xué)語(yǔ)文審美教育正是借助中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，以達(dá)到完善人格、陶冶情感、發(fā)展智力，促進(jìn)人的各種潛能全面發(fā)展的目的。從某種意義上來(lái)說(shuō)文學(xué)品讀就是一種藝術(shù)欣賞的過(guò)程。藝術(shù)與文學(xué)是相通的，讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)、使藝術(shù)與文學(xué)和諧地融為一體，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段使藝術(shù)和語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，能使文字、畫(huà)面和鮮明的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶、思維的閥門(mén)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的熱情，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

一、課前播放音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)

中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，自控能力較差，上課鈴響后往往需要2到3分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能將注意力集中到課堂中來(lái)。這樣無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間及課堂學(xué)習(xí)的效果。如何讓學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？最為有效的辦法是讓學(xué)生躁動(dòng)的心平靜下來(lái)，將注意力集中到課堂中來(lái)。心理學(xué)上認(rèn)為音樂(lè)通過(guò)其音調(diào)能影響人的情緒，而節(jié)奏舒緩溫柔抒情的音樂(lè)有助于緩解緊張急躁的情緒。于是在一堂語(yǔ)文課之前，我嘗試在課前幾分鐘開(kāi)始播放古箏名曲《高山流水》，舒緩的音樂(lè)一響起，就馬上吸引了好幾個(gè)在教室外聊天嬉鬧的學(xué)生。等學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)回到教室，坐到自己的位置上時(shí)，整個(gè)教室正回蕩著古箏名曲悠揚(yáng)、美妙的旋律，在音樂(lè)的感染下，學(xué)生們?cè)陝?dòng)不安的情緒逐漸被轉(zhuǎn)移了。上課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生都已經(jīng)做好了上課的準(zhǔn)備，一個(gè)安靜良好的學(xué)習(xí)氛圍也就自然而然的形成了。從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，音樂(lè)是表達(dá)人類(lèi)內(nèi)心情感的一種語(yǔ)言形式，許多經(jīng)典的音樂(lè)作品中都蘊(yùn)含著豐富的情感。如果能在課前播放與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容相近風(fēng)格的歌曲，不僅為緊接下來(lái)的課堂教學(xué)營(yíng)造藝術(shù)氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)課文的審美意境中，從而收到良好的候課效果。

二、在教學(xué)中播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的風(fēng)格和意境

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的催化劑。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要的意義。對(duì)于自我約束力不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣會(huì)喚醒他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)詞占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)詞教學(xué)一直是教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中如能借助音樂(lè)圖畫(huà)等藝術(shù)手段，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。例如《一剪梅》一詞，李清照的時(shí)代與我們今天的相差很遠(yuǎn)，而夫妻相思這種抽象的情感對(duì)于仍然是孩子的學(xué)生們來(lái)說(shuō)也無(wú)法真正體會(huì)。如何讓學(xué)生體味理解本詞的意境和情感是本課的難點(diǎn)。教學(xué)中我從網(wǎng)絡(luò)上下載了以《一剪梅》為歌詞的歌曲《月滿西樓》在課堂中播放，學(xué)生們一下子就來(lái)了興趣。纏綿凝重哀婉惆悵的曲調(diào)深深地感染了學(xué)生，他們聽(tīng)得如癡如醉。一曲結(jié)束，學(xué)生都感覺(jué)意猶未盡，強(qiáng)烈要求再播放一遍。兩遍過(guò)后，當(dāng)我讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)這首詞的理解時(shí)，他們已經(jīng)能通過(guò)曲調(diào)的風(fēng)格感受到樂(lè)曲中傳達(dá)出來(lái)的夫妻分別的纏綿悱惻、哀婉惆悵之情，從而較準(zhǔn)確把握了這首詞的意境。因此學(xué)生們回答踴躍，課堂氣氛熱烈。下課時(shí)我又布置了一道特殊的作業(yè)：“請(qǐng)大家回去學(xué)唱這首歌，明天上課時(shí)大家一起來(lái)合唱?！睂W(xué)生高興的說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，學(xué)唱歌可比背詩(shī)容易多了?！钡诙欤?dāng)我要求學(xué)生將歌詞默寫(xiě)出來(lái)時(shí)，學(xué)生們無(wú)一例外的都交上了令人滿意的答卷。通過(guò)音樂(lè)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也順利地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、利用圖畫(huà)的直觀的效果，巧妙解決教學(xué)難點(diǎn)

思想家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體手段有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，可讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，多方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。

詩(shī)歌表達(dá)手法中的工筆和白描這兩種手法，源自于中國(guó)畫(huà)的兩種技法。這兩種手法對(duì)于沒(méi)有美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)是根本無(wú)法理解的，更談不上在具體的詩(shī)歌鑒賞中辨別這兩種手法。在講解這兩種表達(dá)手法時(shí)，我并沒(méi)有著急講解這兩種手法的概念，而是將事先從網(wǎng)絡(luò)上下載的兩幅畫(huà)（一為白描畫(huà)，一為工筆畫(huà)，見(jiàn)下圖）用幻燈片的形式投影出來(lái)，讓學(xué)生先比較一下這兩幅畫(huà)的區(qū)別。

學(xué)生分組討論并整合信息后得出結(jié)論：工筆畫(huà)的特點(diǎn)是顏色濃重，精密細(xì)致，一絲不茍；而白描畫(huà)是用墨線勾描物象，不著顏色，樸素簡(jiǎn)潔。在此基礎(chǔ)上我再將這兩種畫(huà)法延伸到詩(shī)歌表達(dá)手法中。工筆，其實(shí)就是指對(duì)形象進(jìn)行精雕細(xì)刻、重彩濃墨的描繪；白描指使用簡(jiǎn)練的筆墨，不加渲染烘托而描畫(huà)出鮮明生動(dòng)形象的一種描寫(xiě)方法。結(jié)合具體的詩(shī)作的品讀分析，學(xué)生就很順利地了解和掌握二者的區(qū)別和各自的特點(diǎn)，并通過(guò)鞏固練習(xí)學(xué)會(huì)在詩(shī)歌中辨別這兩種不同的表達(dá)手法。由此可見(jiàn)，如能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面，不僅給學(xué)生以美的直觀感受，提高藝術(shù)欣賞能力，更能使之順利地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、通過(guò)藝術(shù)表演等方式再現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)作品

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應(yīng)該盡量的放在感官的前面”。意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)，從而以鮮明生動(dòng)的形象吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識(shí)的吸收和鞏固。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典名著作品。這些作品韻味雋永經(jīng)久不衰，是人類(lèi)的文化寶藏和精神財(cái)富。但是由于有些名著所寫(xiě)內(nèi)容距現(xiàn)代生活遙遠(yuǎn)，給人陌生感，激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。比如高中教材中選入的戲劇單元，雖然都是戲劇史上有代表性的名家名篇，但學(xué)生只能通過(guò)課本上閱讀到干巴巴的文字劇本，無(wú)法真正體驗(yàn)到戲劇表演的魅力，故而學(xué)習(xí)興趣不高?？紤]到戲劇具有舞臺(tái)表演的特點(diǎn)，在教授這個(gè)單元時(shí)，我在課堂教學(xué)中加入了學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。先在班級(jí)里挑選出一些學(xué)生，要求參演學(xué)生在表演前先揣摩人物的性格以及相應(yīng)的手勢(shì)、口氣、表情等，并在表演中體現(xiàn)出來(lái)，表演完后再讓全班學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種新穎活潑的課堂模式一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，許多學(xué)生主動(dòng)要求參加表演。為了演好角色和做好評(píng)論，學(xué)生們課前都主動(dòng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)、同學(xué)的表演，最后都能較為順利的準(zhǔn)確理解作品內(nèi)涵。藝術(shù)表演將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了直觀形象的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言，通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅掌握了課堂知識(shí)，更重要的是親自體驗(yàn)到了參與學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，對(duì)戲劇等經(jīng)典作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就真正落實(shí)了讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段充分展示語(yǔ)文課堂中的藝術(shù)魅力，既能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。藝術(shù)審美教育與語(yǔ)文課堂的結(jié)合，能充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文資源，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，真正構(gòu)建了快樂(lè)、高效的語(yǔ)文課堂，大面積提高語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。

★作者簡(jiǎn)介：王芹，福建省廈門(mén)湖濱中學(xué)一級(jí)教師。