教育的關(guān)鍵在于教師，優(yōu)秀的教育需要優(yōu)秀的教師。國家實(shí)施了旨在培養(yǎng)適合于21世紀(jì)發(fā)展需要的新型人才的新課程改革，可謂是我國教育工作的一場及時(shí)雨。正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育生物課程改革，一方面為廣大生物學(xué)科教師提出了挑戰(zhàn)，另一方面也給生物學(xué)科教師的專業(yè)化成長提供了機(jī)會和環(huán)境。
　　中國的生物教育和生物課程到了非改不可的時(shí)候。這次生物新課程改革從理念到整體設(shè)計(jì)都有了很大的變化，課程理念已經(jīng)證明國家對人才培養(yǎng)模式的大力改革，但從目前的現(xiàn)狀來看，教師的素質(zhì)明顯滯后于生物新課程改革的需要。每一位教師都必須參與新課程改革，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)。在生物新課程改革的大潮面前，不乏有一些積極進(jìn)取、銳意改革、把新課程作為自己專業(yè)化成長的契合點(diǎn)、努力改變自己以求勝任教學(xué)的教師，可也有一部分教師表現(xiàn)出茫然和不知所措，更有穿新鞋走老路的。
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師是關(guān)鍵因素。生物學(xué)科教師需要從理念、認(rèn)識、態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法手段等諸多方面進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變、調(diào)整和提高，這是生物新課程改革生死攸關(guān)的大問題，不可輕視。本文擬就在生物新課程實(shí)施過程中教師應(yīng)該有的一些轉(zhuǎn)變談?wù)劰P者的認(rèn)識，和廣大教師交流。
　　
　　一、生物學(xué)科教師對待新課程本身的態(tài)度
　　
　　中國的生物教育在過去的半個(gè)世紀(jì)里，幾乎沒有太大變化，雖然改革的成果不可抹殺，但基本上是幾十年一個(gè)模式，始終沒有從根本上解決問題，有幾年的高考還取消了生物學(xué)科的考試。最主要的問題是，受評價(jià)制度、教育體制和社會大環(huán)境的影響，生物教育始終在應(yīng)試教育的壓力下畸形發(fā)展，課程內(nèi)容繁、難、舊、偏，脫離社會應(yīng)用，脫離學(xué)生生活，脫離時(shí)代要求，學(xué)生在“應(yīng)試教育”的陰影下進(jìn)行著“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，進(jìn)行著無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的應(yīng)用能力和動手實(shí)踐能力低下，更談不上創(chuàng)新能力。學(xué)生缺乏自信心，缺少對生物學(xué)本質(zhì)和生物學(xué)價(jià)值的理解，不會用生物學(xué)知識去解決實(shí)際問題，更不要說用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理去影響自己的社會工作、做出個(gè)人決策等等。學(xué)生只是學(xué)會解答某些“無為”的生物習(xí)題，而其他能力沒有得到培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀沒有得到發(fā)展。
　　現(xiàn)在，時(shí)代賦予人才素質(zhì)更高的要求和新的內(nèi)涵。世界各國都在改革生物學(xué)課程，尋求生物學(xué)教育的新發(fā)展，中國的生物學(xué)教育也到了非改不可的時(shí)候了。我們不能以改革要循序漸進(jìn)、要有個(gè)過程、要在繼承中發(fā)展等理由為借口，來片面地看待新一輪基礎(chǔ)教育改革，盡管“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”中難免還存在著一些日后要完善的地方，但總的來說，從課程理念、課程目標(biāo)、課程方案到課程計(jì)劃，都明確顯示了新課程對國家人才培養(yǎng)的全新理念。尤其可貴的是，與過去相比較，新課程最為突出的就是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。正因?yàn)檫@次課程改革不是修修補(bǔ)補(bǔ)式的，而是根本上的改革，所以給生物學(xué)科教師帶來了很大的不適應(yīng)。我們不可因此而產(chǎn)生偏見，更不能以舊的思維模式來標(biāo)尺全新的課程改革。素質(zhì)教育喊了幾十年，到現(xiàn)在仍然困難重重，新課程改革切不可重蹈覆轍。
　　
　　二、生物學(xué)科教師對待傳統(tǒng)課程教材功能觀的態(tài)度
　　
　　新一輪基礎(chǔ)課程改革的重要理念之一是旨在改變傳統(tǒng)的課程教材功能觀，生物課程對于學(xué)生認(rèn)識生物與自然界、生物與人類社會的關(guān)系，認(rèn)識生物學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，形成自然與人的和諧統(tǒng)一、和諧發(fā)展、自然資源的可持續(xù)利用等人文素養(yǎng)，都有不可或缺的作用。所以教師在知識傳遞的過程中，不但要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)他們對知識的熱愛，并形成應(yīng)有的價(jià)值觀和態(tài)度。這就要求生物教師能夠敏感于本學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)涵的價(jià)值資源，把它們發(fā)掘并藝術(shù)地呈現(xiàn)出來，把知識學(xué)習(xí)與價(jià)值觀整合在一起。課程教材只是為了反映這一課程性質(zhì)和課程目標(biāo)而提供給學(xué)生和教師的一個(gè)最基本的素材、藍(lán)本或平臺，它是一個(gè)活性的模板，要依靠師生在實(shí)施過程中去合理改寫、發(fā)展豐富和補(bǔ)充完善，而決不是固定不變的模板?？梢?，教師職業(yè)角色已經(jīng)大大拓展，要充分認(rèn)識自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量；教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。鑲嵌在知識事實(shí)和學(xué)校生活過程中的價(jià)值觀，決不是訴諸課程文本和簡單的道理即可以實(shí)現(xiàn)的。
　　在實(shí)施生物新課程中，合理地對待“教材”的態(tài)度，應(yīng)該是一種“使用教材”的狀態(tài)。使用教材的具體期待是：教師首先是一個(gè)“課程工作者”，然后才是一個(gè)“教學(xué)工作者”。就是說，教師首先要開發(fā)、調(diào)整或改編教材，確定教材，然后才去考慮用什么方法去進(jìn)行知識的教學(xué)。對教師來說，一個(gè)“教學(xué)工作者”的前提是，他首先是一個(gè)好的“課程工作者”。幾乎所有的優(yōu)秀教師都是一個(gè)重新調(diào)整或者改編課本的能人，在所有優(yōu)秀教師中，幾乎沒有一個(gè)照本宣科的人，遠(yuǎn)離照本宣科的毛病，這是一堂好課的秘密，也是一位好教師的秘密。
　　
　　三、生物學(xué)科教師對待實(shí)施新課程教學(xué)的態(tài)度
　　
　　在生物新課程改革的教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的一味地讀、記、背，而從生物學(xué)的產(chǎn)生、生物學(xué)和學(xué)生生活與生產(chǎn)中的事例的聯(lián)系以及生物學(xué)在日常生活中的具體應(yīng)用等幾個(gè)方面入手。新課程生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生對生活與生產(chǎn)的觀察與思考，把學(xué)生的課堂視野引申到學(xué)生所感受到的生物與生產(chǎn)，引申到學(xué)生自己已經(jīng)有的心理體驗(yàn)，從根本上變革對生物教學(xué)的既定觀念，更好地發(fā)揮生物學(xué)對人的精神能力的塑造作用和在科學(xué)技術(shù)中的作用，從而達(dá)到科學(xué)與人文完整結(jié)合的學(xué)科體系的目的。生物學(xué)科不僅僅是一個(gè)簡單的自然學(xué)科的分支，它更是一個(gè)人參加社會工作與生活的必備素質(zhì)的直接來源，它甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人的言行、思維方式等各個(gè)方面。一個(gè)人的生物學(xué)科修養(yǎng)并不表現(xiàn)在他會解決多少個(gè)生物學(xué)題目，解題有多快和能考出多少分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是他是否真正領(lǐng)略了生物學(xué)科的學(xué)科價(jià)值、生物的學(xué)科理念與精神，是否能將這些基礎(chǔ)知識、基本原理、學(xué)科思想與理念融合到他的日常工作、日常生活和日常言行中去。一個(gè)生物學(xué)科學(xué)得特別好的人未必是個(gè)生物學(xué)天才，但他一定是個(gè)高素質(zhì)的人。對生物學(xué)科素質(zhì)的理解是：既要理解生物學(xué)的概念和原理，又要理解生物學(xué)的本質(zhì)、生物學(xué)的價(jià)值；既要理解生物學(xué)的探究過程，又要理解生物學(xué)發(fā)展的歷史和方法；既要理解生物學(xué)與一般文化的關(guān)系，又要理解生物學(xué)與社會的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)“問題解決”的能力；既不能回避為強(qiáng)化知識的鞏固而存在的一些記憶要求，又要著重認(rèn)識到生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，不能脫離學(xué)生的生活感受與生活理解。
　　
　　四、生物學(xué)科教師對待自身的知識結(jié)構(gòu)的態(tài)度
　　
　　教師的知識結(jié)構(gòu)，宏觀上來說，應(yīng)該包括：了解本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識；了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、學(xué)科的社會功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn)；對本學(xué)科高度熱愛的情感、信念；熟悉中小學(xué)生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容、學(xué)科課程的知識及其教學(xué)法（注：小學(xué)和初中沒有系統(tǒng)的生物學(xué)科的課程，小學(xué)是融合在常識學(xué)科中，初中是融合在自然科學(xué)中，是集中的大學(xué)科）；具有與中小學(xué)學(xué)生溝通的知識與能力等等。生物新課程改革以及生物教師的專業(yè)化發(fā)展，要求教師不僅掌握深厚廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)，而且要了解生物學(xué)科發(fā)展的學(xué)科歷史，掌握生物學(xué)的思想方法，深刻領(lǐng)會生物學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，理解生物學(xué)的源與流，懂得生物學(xué)科的真正價(jià)值。就生物學(xué)方法論來說（初中自然科學(xué)統(tǒng)一為“科學(xué)方法談”），這方面的知識在生物學(xué)中往往處于更為基礎(chǔ)的地位，屬于“元生物學(xué)”的范疇。從事生物學(xué)研究不能不懂生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的原理、規(guī)則和思想方法，它能使我們更好地駕馭教材，把生物學(xué)教學(xué)變得更為生動活潑，教出方法、教出發(fā)現(xiàn)、教出創(chuàng)新。所以，生物學(xué)方法論對于生物學(xué)教師的專業(yè)化成長及自身發(fā)展來說，是不可或缺的，其特殊的地位和重要性是基礎(chǔ)生物學(xué)以及其他專業(yè)知識所不可替代的。實(shí)踐中常常見到一種現(xiàn)象，生物學(xué)科方法論比較好的教師，其教學(xué)也多為上乘，這一事實(shí)說明了生物學(xué)方法論與生物學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展及自身成長之間有著必然聯(lián)系。
　　基礎(chǔ)教育生物課程改革，強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對生物學(xué)的學(xué)習(xí)要“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，推崇“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在這些新課程理念下，要使生物學(xué)科教師的新課程改革得以有效實(shí)施，客觀上對教師提出了很高的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)需要努力轉(zhuǎn)變，否則，很難勝任現(xiàn)在的新課程改革的具體實(shí)踐。教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)，如果沒有一雙明亮的眼睛，看不清前面的道路，是無法走得長遠(yuǎn)的。良好的知識結(jié)構(gòu)會使我們更科學(xué)更和諧地推進(jìn)國家生物課程改革。
　　教育家蘇霍姆林斯基生前常對他所在的帕夫雷什中學(xué)的教師們說：“你們一定要懂得，你不是教物理，而是教人學(xué)習(xí)物理。”這一說法通俗易懂，寓意深刻，清楚地區(qū)分了學(xué)科專家和學(xué)科教師的職業(yè)工作特征及其不同要求。我們可以這么理解：在新課程中，生物學(xué)科教師不是教生物知識與原理，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與原理。
　　
　　五、生物學(xué)科教師對待自己和缺憾的態(tài)度
　　
　　完美其實(shí)并不存在，我們所能做的只是接近完美。生物新課程對于教師來說只是新的嘗試、適應(yīng)和改變，成功或者說缺憾，一切都在可能之中。教師是有缺憾的存在，學(xué)生是有缺憾的存在，課程教材是有缺憾的存在，這決定了生物教學(xué)也是充滿缺憾的藝術(shù)，關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，也需要智慧——學(xué)會反思，用反思解剖自己的不足，解剖學(xué)生的不足，解剖課程教材的不足，解剖生物教學(xué)的不足，反思能讓我們很快成熟起來。要學(xué)會在實(shí)踐中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；要學(xué)會在讀書中反思，讓書籍成為我們精神生長的支點(diǎn)；要學(xué)會在教育科研中反思，讓教學(xué)和科研成為生物教育智慧的契合點(diǎn)。
　　以上所述，筆者只是從某些角度談了在生物新課程面前生物教師應(yīng)該做的一些轉(zhuǎn)變?？梢钥隙ǖ卣f，這并非新課程需要教師轉(zhuǎn)變的全部，這些只是筆者在新課程實(shí)踐中最為明顯的感受，也應(yīng)該是廣大教師科學(xué)有效推進(jìn)新課程改革中最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變所在，這些轉(zhuǎn)變既是新課程改革的起點(diǎn)，也是新課程改革目標(biāo)的最終歸宿和新課程改革所期望的價(jià)值體現(xiàn)。
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