摘 要：教師在綜合實(shí)踐活動主題活動中有效指導(dǎo)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生活動的膚淺甚至無效，因此教師不僅要在學(xué)生活動前加強(qiáng)指導(dǎo)，在學(xué)生活動過程中和活動結(jié)束后都需要加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生才能有目標(biāo)、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有效果地開展主題活動，達(dá)到既定的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；主題活動；有效指導(dǎo)
　　
　　日前，在一所小學(xué)聽了一節(jié)綜合實(shí)踐活動主題活動匯報(bào)交流課，主題是《尋找春天》。按理說，匯報(bào)交流課應(yīng)該很熱鬧，學(xué)生在進(jìn)行了一個階段的活動之后，收獲很多，能夠匯報(bào)的內(nèi)容也是豐富多彩的?？烧n堂上卻是另外一番景象，課堂氣氛非常沉悶，教師雖一再啟發(fā)從哪些方面去匯報(bào)，但匯報(bào)的學(xué)生不僅寥寥無幾，而且匯報(bào)的內(nèi)容仍很局限，多數(shù)都是匯報(bào)植物變化的觀察日記，使一節(jié)本是熱鬧精彩的課堂顯得了無生氣。從師生的課堂活動來看，問題出在教師有效指導(dǎo)的缺失這一環(huán)節(jié)上。
　　教師在主題活動中有效指導(dǎo)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生課外活動的膚淺和課堂匯報(bào)的無味，如果教師在主題活動的各個階段都能夠有效地指導(dǎo)，那么學(xué)生不僅能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃、有內(nèi)容地開展主題活動，而且在課堂匯報(bào)階段也會表現(xiàn)得精彩紛呈。因此教師在綜合實(shí)踐活動的主題活動中各階段的指導(dǎo)作用都不可缺失?，F(xiàn)以《尋找春天》的主題淺談教師指導(dǎo)作用的有效體現(xiàn)。
　　
　　一、活動要多感官、多角度
　　
　　綜合性是綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)之一。綜合性這一特點(diǎn)可以在多方面體現(xiàn)，可以是目標(biāo)的綜合，內(nèi)容的綜合，也可以是活動方式的綜合，當(dāng)然還可以有其他方面的綜合。綜合性這一特點(diǎn)的體現(xiàn)不應(yīng)該是簡單的拼湊，人為的、勉強(qiáng)的聯(lián)系，而應(yīng)該把內(nèi)在的、自然的、真實(shí)的聯(lián)系體現(xiàn)出來。筆者以為，《尋找春天》這一主題活動可以借助感官的綜合感受體現(xiàn)出課程的綜合性特點(diǎn)來。“尋找”作為學(xué)生實(shí)踐活動的突破口，不僅需要學(xué)生借助于自己的眼睛、自己的雙腳，更要借助于自己的心靈去發(fā)現(xiàn)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明白尋找春天的感官不能是唯一的，要用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用嘴巴嘗，用雙手摸，用心靈去感受。唯如此，學(xué)生尋找春天的感受才能是深刻的、真切的。這樣的尋找，因調(diào)用了多感官的參與而使學(xué)生的活動更具綜合性的特點(diǎn)，比起單純用眼睛看更能感染學(xué)生的心靈。另外，尋找春天的范圍不能只局限在植物的變化上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意植物、動物、人物的變化、感受等，還應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬活動的途徑，不能只局限在家里、校園里，而應(yīng)走進(jìn)大自然，感受生機(jī)勃勃的春天，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，這樣，才能使活動的目標(biāo)體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)來。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多感官、多角度地尋找春天。
　　
　　二、記錄要多形式、多內(nèi)容
　　
　　《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“小學(xué)綜合實(shí)踐活動的評價(jià)不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程，注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡C合實(shí)踐活動課程是注重過程的課程。無論是短線活動還是長線活動，無論活動是成功還是失敗，學(xué)生在活動過程中都會有著豐富的體驗(yàn)和深刻的感受。而活動過程又為教師評價(jià)學(xué)生提供了重要依據(jù)。因此教師如何指導(dǎo)學(xué)生記錄活動過程就顯得非常重要。因地制宜、切合實(shí)際的過程記錄能促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展，還能為學(xué)生的匯報(bào)交流奠定基礎(chǔ)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生記錄時要注意為學(xué)生拓寬視野，不能只局限在有限的方式上。很顯然，案例中的老師在《尋找春天》的主題活動中缺少對學(xué)生活動過程記錄的指導(dǎo)，以致于學(xué)生的活動記錄形式單一。如果教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多感官、多角度尋找春天的基礎(chǔ)上，先鼓勵學(xué)生自己思考可以記錄的途徑和內(nèi)容，然后作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白除了觀察日記外，還可以選擇畫畫記錄，也可以選擇攝像記錄和照片記錄等多種形式。記錄的內(nèi)容也可以更豐富，不僅是關(guān)于活動內(nèi)容的記錄、尋找春天的各種呈現(xiàn)，也可以是參與活動中的一些感受、收獲、方法、遇到的困難、解決的難題等。只有教師有效指導(dǎo)學(xué)生拓寬活動記錄的內(nèi)容和形式，才能讓學(xué)生的活動立體、豐滿，讓主題活動的目標(biāo)達(dá)成度更高。
　　
　　三、過程要多關(guān)注，多指導(dǎo)
　　
　　如前所述，綜合實(shí)踐活動是注重過程的課程，有活動過程的活動結(jié)果才是有生命的結(jié)果，才是有質(zhì)量的結(jié)果。教師對學(xué)生的活動過程進(jìn)行關(guān)注和有效指導(dǎo)才能保證學(xué)生活動的有效開展。盡管綜合實(shí)踐活動給了學(xué)生很大的自主空間，但不能缺少教師適時的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師既不能不管不問，也不能包辦代替，要把握好二者之間的度。如果教師任由學(xué)生課外的活動不管不問，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生活動的膚淺甚至無效，因此教師關(guān)注學(xué)生的活動并做好活動過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)是不可缺少的。在上述尋找春天的課堂活動案例中，之所以出現(xiàn)課堂冷場和教師一再啟發(fā)學(xué)生多角度匯報(bào)卻不見效果的情形，原因也在于此：教師在指導(dǎo)學(xué)生要在課外進(jìn)行探究活動后就不再過問學(xué)生的活動情況，對學(xué)生的活動過程一無所知，不知學(xué)生的活動進(jìn)展，不知學(xué)生在活動中遇到的困難，不知學(xué)生在活動過程中的感受、收獲……那么在匯報(bào)交流時再去指導(dǎo)已無濟(jì)于事了。因此教師在做好前面兩項(xiàng)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，如若有時間可以親自參加學(xué)生的課外活動，和學(xué)生一起去體驗(yàn)感悟，一起去發(fā)現(xiàn)問題，一起去解決問題，這樣的指導(dǎo)更有針對性，過程更具說服力。如沒有時間親自參與學(xué)生的活動，就要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的活動情況，了解學(xué)生活動中的一些感受，遇到的困難和挫折，碰到的問題等，和學(xué)生一起出謀劃策，關(guān)注學(xué)生活動的持續(xù)性和有效性，同時也能為匯報(bào)交流的有效性提供支撐。
　　
　　四、匯報(bào)要多元化，多視野
　　
　　綜合實(shí)踐活動注重過程，但是兼顧結(jié)果。在一個主題活動完成之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生將活動的結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)，一可以對活動進(jìn)行總結(jié)，二可以讓小組間進(jìn)行交流，三可以對下次活動進(jìn)行引領(lǐng)。而活動的總結(jié)匯報(bào)階段是最讓學(xué)生喜歡和激動的，因?yàn)樵诮?jīng)歷了一個探究、實(shí)踐、活動的過程后，學(xué)生的感受、體驗(yàn)非常豐富，而且學(xué)生有急于展示自己小組成果的欲望。但是在匯報(bào)前，教師的指導(dǎo)作用也應(yīng)該有效地體現(xiàn)出來，否則很容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生雖然經(jīng)歷了過程的探究，但是對于匯報(bào)的形式和內(nèi)容還比較陌生。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程后，要鼓勵學(xué)生整理活動的資料，鼓勵小組分工合作將本組的活動成果以最能吸引人的形式展示出來。而展示匯報(bào)的形式可以借鑒班隊(duì)會的形式，圍繞活動主題融入歌舞表演、詩歌朗誦、日記再現(xiàn)、小品演出、錄像交流、照片展示、采訪回放、展板呈現(xiàn)、手抄報(bào)展覽、實(shí)物呈現(xiàn)、學(xué)生感言等多種形式，讓匯報(bào)的課堂精彩引人，充滿生氣。此外，在匯報(bào)交流前，教師要指導(dǎo)學(xué)生拓寬匯報(bào)的視野，讓匯報(bào)的內(nèi)容不僅指向活動的結(jié)果，而且也要交流學(xué)生活動的過程與方法、在活動中的情感態(tài)度價(jià)值觀等，讓課堂不僅是匯報(bào)，也是交流，讓學(xué)生通過匯報(bào)和交流達(dá)到共同成長、發(fā)展的目的。
　　（責(zé)任編輯：李雪虹）