奧雷利奧·佩西在《未來的一百年》中指出：“未來不再是‘現(xiàn)在’的繼續(xù)，而是‘現(xiàn)在’的直接結(jié)果。”這意思就是說，未來不是未來人創(chuàng)造的未來，而是由現(xiàn)代人創(chuàng)造的未來。同樣可以認(rèn)為，未來校長的發(fā)展也不是憑空產(chǎn)生的，在現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育實踐中就已經(jīng)孕育著未來校長發(fā)展的因素了。隨著課程改革的不斷推進，既為廣大中小學(xué)校長提供無限廣闊的活動舞臺，又對中小學(xué)校長提出了新的更高的要求。未來校長是伴隨著教育現(xiàn)代化過程而發(fā)展的，而基礎(chǔ)教育課程改革又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代的必由之路。教育的現(xiàn)代化需要校長現(xiàn)代化，校長現(xiàn)代化直接影響教育現(xiàn)代化進程，同時也是實施基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件這一。面對課程改革的推進，校長應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　
　　一、練好“內(nèi)功”，樹立自身形象
　　
　　1.樹立科學(xué)的育人觀念
　　實施課程改革以來，帶給校長的第一重挑戰(zhàn)就是創(chuàng)造改革的條件，即在社會觀念滯后，教育體制、機制改革滯后的條件下，以課程的改革去促進相應(yīng)的觀念改革與體制、機制的改革，也就是說以課程的改革促進帶動教育的全面改革。傳統(tǒng)的人才觀念與評價標(biāo)準(zhǔn)，在廣大的校長心中已經(jīng)根深蒂固。在課程的改革的過程中，難免會出現(xiàn)強烈的質(zhì)疑，甚至是抵制；同時習(xí)慣統(tǒng)一要求的教育工作者也會對彈性化的課程設(shè)置與教學(xué)要求難以適應(yīng)或不以為然，多樣化的課程與學(xué)習(xí)的選擇機會，又會使學(xué)生、教師感到手足無措或難于割舍。面臨諸多的新難題，迫切要求校長要更新觀念，加強對基礎(chǔ)教育課程改革的理論學(xué)習(xí)，做到“四面出擊、內(nèi)外協(xié)調(diào)”，努力推進改革，改變社會、教師、學(xué)生及自己的觀念，設(shè)計一套課程改革方案，選準(zhǔn)突破口，同時面對各種困難和挑戰(zhàn)，要有高度的責(zé)任感和創(chuàng)新的勇氣，真正發(fā)揮學(xué)?！办`魂”的作用。
　　2.完善合理的知識結(jié)構(gòu)
　　知識是校長從事管理工作的基礎(chǔ)，是校長借以展翅高飛的工具。對課程改革，校長不僅應(yīng)該有博大精深的知識，而且要把這些知識組成一個合理的結(jié)構(gòu)，形成一個有機的整體，使自己有綜合型、通才型的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理活動是一場特殊的社會實踐活動，它要求校長在管理中滲透課程改革的精神，合理利用課程改革賦予自己的自主權(quán)、調(diào)整權(quán)，把管理與科學(xué)、管理與研究、管理與創(chuàng)新、管理與實踐四者有機的結(jié)合起來，真正實現(xiàn)管理的科學(xué)化、藝術(shù)化。另外，校長還應(yīng)具有一定的現(xiàn)代化知識素養(yǎng)，把計算機應(yīng)用于學(xué)校的工作，發(fā)揮計算機轉(zhuǎn)釋、評價、表述、溝通等功能，實現(xiàn)管理的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。
　　3.具有變革、創(chuàng)新的精神和品格
　　新的課程改革要求校長應(yīng)當(dāng)是教育改革的先行者，不僅要盡快適應(yīng)課程改革的步伐，而且更應(yīng)具有不斷變革創(chuàng)新的精神，這樣才能適應(yīng)學(xué)校開放型管理的要求。本次課程改革是中國教育面對新時期挑戰(zhàn)自我的一項巨大努力，是教育與時代的共同進步，按照“三個代表”的要求，為提高國民素質(zhì)、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實踐能力而進行的教育創(chuàng)新嘗試。因此，所有的困難與挑戰(zhàn)我們都要勇敢的面對，所有的工作都必須靠發(fā)揮創(chuàng)造精神與創(chuàng)新的工作方法才能完成。這里，不能退步，也無法止步不前，只能不斷變革、創(chuàng)新，開創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。從管理的角度分析，校長具有了變革、創(chuàng)新的精神后，也就會激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造精神，才能培養(yǎng)出未來社會所需要的創(chuàng)造型人才。綜上所述，校長有了較強的創(chuàng)造能力，才會有較強的決策能力，進而在課程改革的實施過程中不局于現(xiàn)狀，大膽探索和改革，體現(xiàn)“現(xiàn)化化”校長的風(fēng)范。
　　4.養(yǎng)成自我管理、超越自我的意識
　　自我管理是校長的自身的管理，是為實現(xiàn)個人的人生價值有效地調(diào)動自身的能動性、規(guī)劃和控制自己的行動的活動過程。校長的自我管理包括了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、個人發(fā)展目標(biāo)和個人有效行動這三個系列關(guān)系。其中，個人發(fā)展目標(biāo)則是校長自我管理的核心。恩格斯說過：“每個人都在當(dāng)前社會所能提供的范圍內(nèi)確立個人行動目標(biāo)，千百萬人追求個人目標(biāo)的活動構(gòu)成了一個平行四邊形的合力，這個合力所指的方向就是社會進步的方向?！痹谶@個發(fā)展過程中，校長的個人有效行動促進了學(xué)校課程改革的進程，發(fā)展了學(xué)校的基礎(chǔ)教育，進而促進了全社會基礎(chǔ)教育的發(fā)展。基于此，校長在課程改革進程中要把發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、反思自我、獲得成長當(dāng)作一生中不斷強化自己的目標(biāo)意識，不斷創(chuàng)造新的自我，實現(xiàn)人生價值。
　　
　　二、改革管理模式，形成個人管理特色
　　
　　1.以人為本，構(gòu)建“人本”管理模式
　　在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，我們中小學(xué)學(xué)校管理過多地注重于“量化考核”，與我們課程改革提出的“人本”精神不相符，那么該怎樣理解“人本”呢？這里的“人”首先是處在中小學(xué)管理系統(tǒng)中的人，而我們管理者也是人，我們說以人為中心，決不是以管理者為中心，而應(yīng)真正依靠師生員工，以師生員工為中心。在實施課程改革過程中我們應(yīng)該把師生員工看作一切活動、一切關(guān)系的主體、前提、動力和目的，積極培養(yǎng)和激發(fā)他們的主翁意識，合理利用各種激勵方式激發(fā)師生員工的創(chuàng)造精神，調(diào)動各方在課程改革中的積極性和探索精神，形成合力，發(fā)揮“人本”的力量，扎實、有效地探索課程改革的新辦法。目前，我校在課程改革探索中以和諧的校園文化建設(shè)為主體，全方位地調(diào)動師生員工參與到學(xué)校的各項管理工作中，形成了特色鮮明的管理模式。
　　2.以過程管理為主，構(gòu)建新式教學(xué)管理模式
　　對基礎(chǔ)教育課程改革的探索是建立教學(xué)探索的基礎(chǔ)上的。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，我們應(yīng)對課程的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行有效的改革，實現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。為此，在實際管理中應(yīng)十分注重過程管理，強調(diào)對課程改革的目標(biāo)的規(guī)范化。要求廣大師生員工從根本上意識到實施課程改革的重要性，從而規(guī)范了師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，保證了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的基本秩序。當(dāng)然，過程管理的規(guī)范是建立在科學(xué)化的基礎(chǔ)上的，面對課程改革我們的首要責(zé)任就是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的“四有”新人，因此在實施課程改革過程中在規(guī)范之外要注重創(chuàng)新實踐和研究，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，因時、因地制宜，把統(tǒng)一與學(xué)有特長結(jié)合起來，實現(xiàn)過程管理的統(tǒng)一化與個性化。我校目前的以校園文化為主題的校本課程開發(fā)取得了豐碩成果，校本課程《農(nóng)家》不僅獲得了江蘇省校本課程評比一等獎，校本課程專題片還參加了中央電視臺少兒頻道舉辦的“金螺號——風(fēng)采校園” 展播活動，切實培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)人文素養(yǎng)，落實"“一切為學(xué)生的發(fā)展”的課程改革的精神。
　　3.以多樣化、動態(tài)性評價，激勵改革的進程
　　課程改革需要對學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程進行創(chuàng)造性的重組，以達到促進學(xué)生全面發(fā)展目的。在實施基礎(chǔ)教育課程改革的具體過程中，采用以前的一些評價標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)顯然不能對新的課程進行科學(xué)、合理的評價，因此校長及學(xué)校的管理機構(gòu)在管理中應(yīng)根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，對課程進行多樣化、動態(tài)化的評價。對鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、拓寬知識面，以及實踐師生民主，構(gòu)建主動參與、樂于探究、勤于動手的教學(xué)模式的教師要大膽進行肯定。這樣一來，教師教改教研的積極性、創(chuàng)造性就被充分調(diào)動起來，保障了課程改革的質(zhì)量，促進了課程改革的探索與發(fā)展。
　　
　　三、積極創(chuàng)造條件，樹立管理品牌
　　
　　隨著基礎(chǔ)教育課程的改革的深入，要求我們改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，這就給我們的管理提出了新的難題。這就要求我們在實際管理工作中，要確定以“推動學(xué)校開放，推動教育開放”為基本理念的“開放性”管理模式，使學(xué)校的管理不局限于校長、其他教育管理者，同時受到社會公眾的關(guān)注，而且社會公眾都有權(quán)力有義務(wù)發(fā)表意見，提出建議，因為基礎(chǔ)教育本身就關(guān)系到公民的切身利益。沒有社會、社區(qū)與學(xué)生家長的廣泛參與支持，沒有社會輿論的充分理解與監(jiān)督，任何稍微深刻的基礎(chǔ)教育改革都難以推行，更何況像本次課程改革這樣帶有根本性質(zhì)的教育改革。因此，校長在實際管理工作中要深刻、透徹地理解、領(lǐng)悟課程改革的真諦，把“開放性”管理理念溶入到基礎(chǔ)教育課程改革中，適應(yīng)時代的需要、改革的需要，力求達到課程改革的最佳效果的同時，把學(xué)校的品牌融入到社會中，打造一塊優(yōu)質(zhì)管理品牌。
　　課程改革給學(xué)校的管理改革帶來了許多的挑戰(zhàn)和問題，這就要求我們一線的校長們能夠認(rèn)真落實《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》精神，貫徹新課程的各種理念，在以開放的態(tài)度、全新的理念、扎實的管理創(chuàng)造開放教育的同時，對自身的發(fā)展取向進行科學(xué)定位，從而實現(xiàn)學(xué)校和個人發(fā)展的“雙贏”。（責(zé)任編輯：張華偉）