新課程改革大力倡導(dǎo)充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，這既是學(xué)生的權(quán)利，也是教師的角色職責(zé)，已取得共識(shí)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要是一種單邊的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的過程中，往往是體現(xiàn)教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)這樣一種教學(xué)方式， 強(qiáng)調(diào)“教師要想交給學(xué)生一杯水，首先自己應(yīng)該有一桶水”的理念。結(jié)果是學(xué)生一直被視為教育改造的對(duì)象，適應(yīng)于教材，受動(dòng)于教師，學(xué)生被動(dòng)接受幾乎成了學(xué)校的全部生活。這樣培養(yǎng)出的一批又一批的能記憶而缺運(yùn)用、能繼承而缺革新、能應(yīng)試而缺創(chuàng)造的人才，既不能搶占新世紀(jì)國際競爭的制高點(diǎn)，也難以適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)經(jīng)常化的發(fā)展趨勢(shì)。為此，新課程理念下的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)活動(dòng)一定要有所轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。
　　
　　一、教師的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)觀念中的教師是知識(shí)的化身，為師獨(dú)尊，“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也”。而新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)下，必須重新確定教師的角色和職責(zé)，教師必須從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的主宰者的角色與地位中質(zhì)變出來，而成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、合作者與組織者。教師的作用是幫助、參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把他們的眼光引向無邊無際的知識(shí)的海洋，為他們提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，并使他們掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，形成健康的學(xué)生文化，挖掘出巨大的潛能，使之實(shí)現(xiàn)自我并超越自我。
　　
　　二、學(xué)生的轉(zhuǎn)變
　　
　　教學(xué)已不是學(xué)生特殊的認(rèn)識(shí)過程，那么學(xué)生就再也不是抽象的“思維器”或“儲(chǔ)蓄所”或“等待裝水的空杯”。他必須在純理性的控制下獲得解放，生活在自己完整的生活世界中。他們有自己的情緒生活和情感體驗(yàn)，有自己的心理年齡特征，他們需要理解，需要關(guān)注，需要主體地位的凸顯。教師不要總以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，不要過于追求外在的價(jià)值取向，不要把學(xué)生看成是實(shí)現(xiàn)成人愿望的工具。為此，我們實(shí)實(shí)在在應(yīng)把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人。地位上他們不再是被動(dòng)的客體，而是能動(dòng)的主體；活動(dòng)中不再是被動(dòng)的適應(yīng)，而是自主地建構(gòu)；發(fā)展上不再是整齊劃一，而是個(gè)性的張揚(yáng)。
　　
　　三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在著單一和被動(dòng)的問題，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。單一的接受的學(xué)習(xí)方式只能造成單一的結(jié)果，那就是高分低能、保守有余而創(chuàng)新不足，不利于學(xué)生真正的發(fā)展。為了學(xué)生的真正發(fā)展、為了學(xué)生的自為、為了“教為不教”，改造傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已成為必然。我們應(yīng)該變授受式為研究式，變認(rèn)知掌握為探索發(fā)現(xiàn)，變知識(shí)傳承為意義建構(gòu)。也就是由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；由書本學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)自研，以查閱資料、集體討論、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主；以對(duì)知識(shí)的記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)與觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等相結(jié)合為主等等。
　　在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識(shí)更新周期縮短，知識(shí)信息多樣化的今天，教師作為唯一的知識(shí)源和知識(shí)的傳授者的地位已發(fā)生動(dòng)搖，學(xué)生被動(dòng)接受的局面已經(jīng)改變，教師主宰和純理性控制的枷鎖勢(shì)必被打破。作為教師，觀念更新、行為轉(zhuǎn)變已成必然趨勢(shì)。我們應(yīng)相信學(xué)生具有無窮的潛力，教師能想到的學(xué)生就能做到，教師想不到的，有時(shí)學(xué)生也能做到。師友之功貴在于引導(dǎo)，用自己的一定的“水”引出學(xué)生內(nèi)心深處的“源泉滾滾”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2