蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。幾年來(lái)，我深深地體會(huì)到，興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)，必須有興趣作為內(nèi)在的“激素”，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，去積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，收到有效的教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)中嘗試快樂(lè)教育法。
　　
　　一、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)際
　　
　　現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師似乎不太重視引導(dǎo)學(xué)生開展一些走進(jìn)生活的實(shí)踐活動(dòng)，我們說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力，一切脫離生活實(shí)際的教與學(xué)都顯得蒼白無(wú)力，例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)，有這樣的一道題：
　　紅葉服裝店2005年5月某個(gè)星期銷售襯衫情況如表1。
　　
　　根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計(jì)圖，再觀察統(tǒng)計(jì)圖中的折線，說(shuō)明襯衫銷售量的總趨勢(shì)量是上升還是下降。
　　師：你們從統(tǒng)計(jì)圖中可以知道哪些信息?生1：我從中知道該商店襯衫的銷售量一天比一天好。生2：我還知道星期二該商店襯衫的銷售量最少。生3：我知道星期六和星期天人們都休息。所以有時(shí)間上街買東西?！瓗煟撼艘酝?，你還能從中知道什么信息呢?大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能夠再?gòu)闹蝎@得什公信息了，此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。其實(shí)，從題目來(lái)看，學(xué)生從中還是能夠獲取一些信息的，比如說(shuō)：該襯衫的質(zhì)量一定很好，該商店的老板很會(huì)經(jīng)營(yíng)，該襯衫一定價(jià)廉物美，顧客很喜歡……，但學(xué)生為什么都跳不出書本，思維不夠開闊，想不到其他的呢?所以，如果在講授這道題前，教師利用學(xué)生中的家長(zhǎng)、親戚、朋友中做生意的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開展一些數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集，然后再與店主進(jìn)行交流，實(shí)地觀察，采訪一些顧客等一系列的活動(dòng)。我想到那時(shí)，教師想讓他們沉默，他們也都不會(huì)愿意。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生開展一些小調(diào)查、小實(shí)踐、小實(shí)驗(yàn)、小研究等應(yīng)用性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到火熱的生活中去，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。因此，我們有必要賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”慧眼，培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
　　
　　二、即時(shí)多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣
　　
　　教學(xué)過(guò)程中，缺乏教師的激勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言，思辨的語(yǔ)言鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。
　　
　　三、積極鼓勵(lì)，提供學(xué)生思考與合作的空間
　　
　　新課程強(qiáng)調(diào)：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，例如當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，作為教師不要照搬教材，簡(jiǎn)單地指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，作出“終審判決”，而是要隨機(jī)生成，“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由，老師相信你能說(shuō)服別人。”這樣的追問(wèn)猶如平靜的湖面上扔下一塊石子，一下子能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“辯論”。在辯論中，學(xué)生勢(shì)必用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，這無(wú)疑對(duì)他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力都是一種鍛煉，賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”慧眼，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　
　　四、善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”
　　
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，理想的課堂是真實(shí)的課堂。如果教學(xué)過(guò)程一帆風(fēng)順，風(fēng)平浪靜，那么學(xué)生的思維就會(huì)顯得呆板，如果學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)。教師以一個(gè)“錯(cuò)”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，那么這樣的課不是讓人欣賞的課，人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷嘗試，經(jīng)歷磨煉和失誤，最終變得聰明起來(lái)。記得在2007年10月份，本人在福州群眾路小學(xué)聽了名師華應(yīng)龍老師上《中括號(hào)》時(shí)，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)“差錯(cuò)”，他處理得非常成功，首先他沒(méi)有急于求成，沒(méi)有輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，而是肯定學(xué)生積極參與，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)判，使學(xué)生擁有一種愉快的心情；其次，他給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，他是站在學(xué)生的立場(chǎng)去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，摸清學(xué)生錯(cuò)誤的源頭，然后對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。我想如果老師在學(xué)生出差錯(cuò)時(shí)，賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”慧眼，能善待學(xué)生的錯(cuò)誤，其作用不僅僅在于改正題目中的錯(cuò)誤，更重要的是讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。
　　總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們教師對(duì)課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，也是一次沖擊。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）