任何課程都離不開訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)科知識的掌握、思維品質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)都得不到落實(shí)。語文課自然也不例外。語文訓(xùn)練高屋建瓴、理性支撐的固然不少，但訓(xùn)練效率不高，甚至少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也是客觀存在的。
　　本文將從多題一解、一題多解、一題多變等理科訓(xùn)練的常規(guī)方法在語文訓(xùn)練課中的運(yùn)用，談?wù)務(wù)Z文老師對專業(yè)成長邊界的突破。
　　
　　一、多題一解揭規(guī)律
　　
　　在教學(xué)實(shí)踐中“訓(xùn)”與“練”是密不可分的，只訓(xùn)不練和只練不訓(xùn)都不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，然而“訓(xùn)”又是“練”的先導(dǎo)，“訓(xùn)”的策略決定了練的特點(diǎn)與練的質(zhì)量。恰到好處的“訓(xùn)”可以減少學(xué)生練習(xí)過程中盲目嘗試的次數(shù)，從而縮短單項(xiàng)訓(xùn)練的周期，提高學(xué)生練習(xí)的正確率和敏捷、靈活的程度，并進(jìn)而形成高水準(zhǔn)的綜合性技能。
　　多題一解是理科教學(xué)中常用的方法，多題之所以一解在于它們有共同的規(guī)律，揭示一類題目的共同性規(guī)律，是多題一解訓(xùn)練的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，由講好一篇文，則講好一類文；講好一道題，則講好一類題，穿透一個知識點(diǎn)，與多題一解的指導(dǎo)思想是一致的。以文章閱讀也就是俗稱的小閱讀訓(xùn)練為例，“訓(xùn)”著眼于命題規(guī)律，突破狹義的語文知識的局限，是能夠多快好省而高效地實(shí)現(xiàn)“練”的目的。
　　小閱讀往往以四道選擇題的形式出現(xiàn)，它實(shí)際考查的是形式邏輯中的四個問題：概念、判斷、推理、論證。
　　2002年全國卷小閱讀《沙塵暴》是一篇有關(guān)自然現(xiàn)象的論說文，第7題“下列對沙塵暴的解釋，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是——”，考的就是對沙塵暴這一概念的理解。2007年江蘇卷第17題“文中最后說麥天的忙碌，喜悅‘農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味’。請聯(lián)系全文，簡要說說你對‘鮮亮’與‘滋味’的理解”，這一題不僅考查詞語的語境義、深層含義，還考查了對文章的主旨、作者的情感態(tài)度的理解與評價。以概念為思維的起點(diǎn)，并延伸到文本內(nèi)容的理解，主旨的把握，作者情感態(tài)度價值觀的評價，是真正意義上的結(jié)合文本理解重要詞語。
　　小閱讀中“理解文中重要詞語的含義”卻不是這樣的，它考查的是對詞語所傳遞的“概念”的理解，包括對概念內(nèi)涵與外延的準(zhǔn)確把握，以及準(zhǔn)確揭示概念內(nèi)涵的形式要求——下定義的形式規(guī)范等。2007年全國卷I小閱讀第5題干脆直接從“對‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’的定義的理解”入手設(shè)題。“B沙塵暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生態(tài)平衡的一項(xiàng)工程”，從內(nèi)容看是對“沙塵暴”作用的評價，從形式看采用的是比喻的句式，故而不能解釋“沙塵暴”的內(nèi)涵；“C從地質(zhì)史上看，沙塵暴是風(fēng)力對草原帶有的風(fēng)化物質(zhì)進(jìn)行篩選分類的結(jié)果”，是“沙塵暴”形成的原因，“D沙塵暴是那些顆粒適中的粗砂和細(xì)砂被大風(fēng)吹移到附近就地聚集成沙漠形成的”，陳述的是沙漠形成的原因，表述已偷換了概念。
　　僅此一類題目，講清楚基于邏輯意義的詞語理解、概念的把握以及形式的規(guī)定性，不僅能解決小閱讀的問題，也能有效地穿透“理解文中重要詞語的含義”。因而語文教師學(xué)一點(diǎn)形式邏輯，突破狹義的語文學(xué)科知識的邊界，是可以在訓(xùn)練中高屋建瓴的。
　　
　　二、一題多解重多元
　　
　　 新課程鼓勵學(xué)生多元而有個性地解讀文本，提倡尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；要求教師遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程，設(shè)置具有彈性的教學(xué)機(jī)制。基于這些語文的課程特點(diǎn)和課標(biāo)要求，訓(xùn)練時可采用一題多解多元解讀的方法。但是所謂“多元”決非漫無邊際之“多”，“一千個哈姆雷特”首先得是“哈姆雷特”。賈島的名句或“推”或“敲”，境界不同；柳宗元的名詩中“回看天際下中流，巖上無心云相逐”，或存或舍，趣味不同：這都是從詩歌的意蘊(yùn)和表達(dá)效果入手的。這樣的多元持論有“理”，析之有據(jù)，運(yùn)用到訓(xùn)練中就是要求學(xué)生運(yùn)用一定的理論武器，切實(shí)、有序地解決學(xué)習(xí)中的問題，訓(xùn)練時更重視解決問題的過程指導(dǎo)。
　　2004年湖北卷第16題詩歌鑒賞《次北固山下》“第二聯(lián)‘潮平兩岸失’，有的版本作‘潮平兩岸闊’，你覺得‘失’與‘闊’哪個字更好，為什么?”是多元解讀的嘗試；2005年南通高三語文模擬卷一第20題“本文的結(jié)尾具有可多向解讀的廣闊空間：若從積極的方面評價，這個結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的思考?若從消極的方面評價，其缺點(diǎn)是什么?(以上兩問選做一問)”，盡管明確指令二選一，也是提示我們答案可以是豐富多彩的，至少是不拘于一的。
　　這就提醒我們要真正有序地建立具有彈性的教學(xué)機(jī)制。屈原的《漁父》有關(guān)漁父的形象歷來有不同的說法：漁父是否主張一個人應(yīng)“不凝滯于物”?他本人是否“與世推移”?答案的可是可否，是問題的彈性所在，但答案無論是與否，都必須基于對文本的解讀。深入分析“漁父莞爾而笑”背后的心理語言，體悟“滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足”的深刻意蘊(yùn)，探究漁父嘯歌的根本動機(jī)與思想根源，簡言之把握漁父“為何歌，歌何意”是解決問題的關(guān)鍵。這里的有序首先是最基礎(chǔ)層面的，由分析人物外在的形態(tài)語言，而深入到人物的心理語言，再透射到人的思想背景，由表而里，抽絲削筍；其次引領(lǐng)學(xué)生觀察、感受、分析、判斷，并激發(fā)他們探究的意識與興趣；再其次，在探究的過程中訓(xùn)練學(xué)生多層次、多角度思考問題的能力，關(guān)注學(xué)生思維的深度與廣度。這樣是與否的答案則是次要的，獲取結(jié)論的過程才是訓(xùn)練的著力點(diǎn)，而這樣的訓(xùn)練是以學(xué)生的發(fā)展為本的。
　　由此看來，一題多解并非理科訓(xùn)練的專利，它與現(xiàn)代閱讀理論是吻合的，與新課標(biāo)的課程理念也是協(xié)調(diào)的，同時它在過程的指導(dǎo)中更切近語文教學(xué)的核心內(nèi)容——思維訓(xùn)練。
　　
　　三、一題多變求應(yīng)變
　　
　　一題多變往往是理科訓(xùn)練中最精彩的一筆，但又不是每個理科教師都能駕御的技法。教師的知識水平、認(rèn)知能力決定了“變”的可能。有些學(xué)生在練習(xí)中遇到似曾相識的熟面孔，常常沿著慣性思維去操作，而不能辨析其中的差異，結(jié)果走進(jìn)死胡同；應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生善于同中辨異，從而找到適恰的解題方法，于是柳暗花明。這又提示了我們一題多變在訓(xùn)練中的教學(xué)地位。一句話，一題多變有助于充分利用有效的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。
　　理不言自明，難的是如何去“變”，這里不妨舉兩個“變”的例子。
　　1.2005年南通高三語文模擬卷一第23題，仔細(xì)閱讀下面這幅題為《流失》的漫畫，用簡明的語言概括漫畫的寓意，不超過50個字。
　　這是一道常見的圖文轉(zhuǎn)換兼概括壓縮的語言表達(dá)應(yīng)用題，由于除了有形象外，漫畫有標(biāo)題，畫上還有文字，寓意是定向而單一的，這樣設(shè)置，便于批閱。訓(xùn)練完成了定向指令的任務(wù)后，可以刪去標(biāo)題與文字這些限制性的信息，概括則由特殊歸于一般，提升了一個思維層面。這一變不是作了個簡單有趣的游戲，而是引領(lǐng)學(xué)生知道“總而言之”的規(guī)律如何歸結(jié)而來，在議論文寫作中又是如何可以有效地運(yùn)用之。
　　2.這是筆者曾經(jīng)命制的一道作文題：一天，兒子和父親討論“現(xiàn)象與本質(zhì)”的問題。兒子說：“向著你不一定就喜歡你!’，父親說：“向著你的很可能喜歡你!”兒子說：“舉例說明!”父親說：“葵花為什么總向著太陽?因?yàn)榭ㄏ矚g太陽。”兒子說：“爸爸，你錯了，從現(xiàn)象看，葵花向陽是喜歡陽光，但實(shí)質(zhì)上是躲避和討厭陽光。因?yàn)榭ㄉ砩嫌幸环N奇特的植物生長素，它特別怕太陽曬，總是躲在花盤后面，花盤向陽是為了保護(hù)這種生長素?！?br/>　　六十年代出生，唱著“葵花朵朵向太陽”的歌長大的父親禁不住對兒子說：“兒子，你真行，你又當(dāng)了一回爸爸的老師!”
　　類似的故事現(xiàn)實(shí)生活中有很多很多。請就“現(xiàn)象與本質(zhì)”這個話題寫一篇文章。
　　“現(xiàn)象與本質(zhì)”是材料的核心內(nèi)容，以此為話題定向明確，也降低了學(xué)生的審題難度，但材料僅僅成了開啟思維的引子，似乎未盡其“材”。后來我又將之改變?yōu)轭愃频墓适卢F(xiàn)實(shí)生活中有很多，所反映的現(xiàn)象也是多方面的。請任取這個故事中反映的一個現(xiàn)象為話題寫一篇文章。
　　材料的內(nèi)涵是豐富的，新的題目可以多角度地理解材料，既充分發(fā)掘了材料的有效價值，又從不同的理解層次中區(qū)分出不同的認(rèn)知水平，而今的新材料作文不就是這樣的嗎?
　　這樣的一題多變并不難，了解各個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的本質(zhì)，建構(gòu)它們的聯(lián)系，訓(xùn)練是可以經(jīng)濟(jì)而省力的。
　　當(dāng)然，任何手段都僅僅是手段，它不是目的，更不是事物的本質(zhì)。訓(xùn)練的本質(zhì)由人決定。這個人不僅僅是有著怎樣的知識背景、認(rèn)知水平的人，因?yàn)橐磺杏行蔚慕缦藜热淮嬖诰陀型黄频目赡?，專業(yè)成長邊界的突破也不會例外。這個人還應(yīng)該是一個有怎樣的訓(xùn)練觀與學(xué)生觀的人，是一個是否尊重學(xué)生的發(fā)展的人。
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁 媛）