教育的最終目的是為社會培養(yǎng)合格的人才。新一輪的課程改革適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，更注重學生的認知過程和綜合素質(zhì)的提高。在科學技術(shù)日新月異的時代，知識在不斷變革的時代，教育不僅應(yīng)該致力于傳遞和儲存知識，而且應(yīng)該更努力使學生掌握獲得知識的方法——學會如何學習，這就要求教師致力于教學策略研究，努力提高課堂教學質(zhì)量和效率。從而實現(xiàn)教與學的最大效能。
　　
　　一、教學策略的基本特征
　　
　　所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學目標或教學任務(wù)，充分關(guān)注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。從實現(xiàn)教與學最大效能這點出發(fā)，我們可以作如下理解：第一，教學策略必須在一定的教育觀念和理論指導(dǎo)下并具有明確的指向性，它是由特定的教學目標所決定。第二，教學策略中的教和學是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，要強調(diào)教和學的相互作用，課堂教學只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體地位都是片面的。教學策略是幫助學習者對學習方法和學習內(nèi)容進行溝通的操作系統(tǒng)。第三，教學策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學的各個要素。包括認知領(lǐng)域的各個方面，包括情感和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，包括智力因素，也包括非智力因素。第四，教學策略是教學實施的總體方案，它不僅要考慮到教法還要考慮到學法。因此，教學策略應(yīng)包含學習策略。本文重在討論生物課堂教學中教師在現(xiàn)場作出“怎么教”的策略選擇。
　　
　　二、生物課教學策略的內(nèi)容
　　
　　1.情感策略
　　生物課堂教學中學生的學習態(tài)度和持久的學習興趣是教學成功的關(guān)鍵，創(chuàng)造一種積極的認知氣氛，才能順利地開展教學活動。因此教師有必要在生物課教學中教給學生一些實用的情感策略：（1）做好情緒調(diào)節(jié)，可以采用自我激勵、自我獎賞、自我放松、積極的自我暗示等方法，保持良好的學習情緒，保證適中的學習緊張度，形成b91257f36bace4ed392a0d4ee741bde6對學習內(nèi)容的積極態(tài)度，樹立積極的自我觀念。一旦發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生了否定性的情緒態(tài)度，立即予以調(diào)節(jié)。（2）做好自我控制，教師在教學過程中要合理安排時間，排除干擾，學生要集中注意力，合理利用時間。教師要利用教學方法的變換以吸引學生，以消除思維定勢的影響，達到適當休息的目的。教師要不斷運用反饋矯正策略，自覺地調(diào)整教學活動；使學生保持良好的學習動機，達到好學、樂學的目的。
　　2.注意策略
　　生物教師在課堂教學中要善于運用注意的技巧。學生的注意可分為有意注意和無意注意教師在教學中可以采用劃線法強化學生的有意注意，這樣做，有助于在掌握事實知識的同時形成一定的概念結(jié)構(gòu)。也可以采用直觀導(dǎo)入法引起學生的注意。例如，講《鯽魚》一節(jié)時，為了生動直觀的演示魚鰭的各種作用，教師將大小適宜的三條鯽魚，一條減去胸鰭、腹鰭，一條減去尾鰭，一條魚鰭保持完好。然后放到透明的魚缸中，讓他們自然游動，最后將玻璃缸放到投影儀上進行投影。這樣全體的同學都可以看到魚兒在屏幕上游動，進而總結(jié)出各種魚鰭的作用。在栩栩如生的演示面前，學生的有意注意得到培養(yǎng)，同時觀察能力和思維能力得到發(fā)展，變被動學習為主動學習。學生在學習中可以通過如下途徑來集中自己的注意：（1）保持良好的生理和情緒狀態(tài)。（2）保持良好的智力活動。（3）學習過程中可通過記筆記來集中自己的注意力，野外觀察時也要養(yǎng)成筆錄觀察結(jié)果的習慣。
　　3.精加工策略
　　教師在背課和上課中要對教材作精細的加工活動，即將教材的內(nèi)容與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，與現(xiàn)實生活實際結(jié)合起來，與學生的知識基礎(chǔ)結(jié)合起來，使學生理解并記憶新知識。例如，學習酶的活性受溫度影響這一內(nèi)容時，如果僅記住書上“酶的活性受溫度的影響”這句話，會很容易忘記，但如果我們把這一信息同人發(fā)高燒時不想吃飯是因為酶的活性受到影響的事實相聯(lián)系，則可以深深記住酶的這一特性。
　　4.實踐策略
　　生物課教學重在動手實踐，它應(yīng)包括兩部分：一是課堂中的實驗教學，二是將生物課搬到大自然中去，組織學生到野外進行實習。實驗教學，教師重在指導(dǎo)學生的動手操作，教師操作要具有示范性。如解剖魚時，要先將活魚擊昏，然后將魚的頭部固定，這樣才能進行解剖。野外實習要指導(dǎo)學生采集、制作各種植物標本，這樣不僅鞏固了學生所學的知識，而且提高了學生動手操作能力，在過程與方法中獲得情感的體驗。
　　5.問題解決策略
　　任何學科的教學，都是以解決問題為最終目的。
　　現(xiàn)代的生物教學提倡以問題為中心，學生學習提倡自主合作的學習方式，這有助于教學中的師生互動，使知識得到縱向延伸，橫向拓寬。我們在講光對動物的影響時，可以提出這樣的問題：為什么養(yǎng)鳥人用布罩住鳥籠鳥就不叫了，反而打開就會鳴叫？在講溫度對生物的影響時可以提出這樣的問題：自然狀態(tài)下養(yǎng)的雞冬天為什么不生蛋，而棚養(yǎng)的雞為什么會生蛋？這樣的問題都是學生日常所見，便于引起聯(lián)想。然后讓學生觀察光照和溫度對動物行為的影響，列舉出我們?nèi)粘Ｉ钪械乃?、所聞，學生們不難歸納出外界刺激對動物行為影響的一般規(guī)律。在這里，我們將科學思維過程移植到課堂教學過程中去，使生活中的問題得到科學地解釋，其目的在于創(chuàng)造一個誘導(dǎo)學生提出問題的教學情境。
　　綜上所述，新課程背景下，生物課教學要適應(yīng)時代的需要，就必須研究生物課堂教學的策略，提高生物課堂教學的效能，已完成素質(zhì)教育賦予我們的使命。
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