摘 要：“互動(dòng)式”教學(xué)模式是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交流和溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互作用的過程。創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境和輕松的課堂氣氛、與學(xué)生共同學(xué)會(huì)聆聽、營造互動(dòng)教學(xué)模式、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”模式和構(gòu)建新型師生關(guān)系等方面是對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行的有效實(shí)踐探索。
　　關(guān)鍵詞：新課程；高中音樂鑒賞；“互動(dòng)式”教學(xué)；實(shí)踐
　　
　　所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，也稱為錯(cuò)位式教學(xué)法，是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，即由“師講、生聽”改為“生講、師生共聽”的教學(xué)形式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交流和溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互作用的過程。在高中音樂欣賞課中，互動(dòng)式的教學(xué)模式可以通過以下幾種方式來進(jìn)行：
　　
　　一、創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境
　　
　　欣賞環(huán)境包括視覺欣賞環(huán)境和聽覺欣賞環(huán)境，音樂課堂的欣賞環(huán)境應(yīng)該是二者的結(jié)合，與其他學(xué)科的教學(xué)相比，它更具靈活性。安靜的環(huán)境、音質(zhì)好的音響是欣賞音樂的首要條件，它可以促使學(xué)生感受意境，享受音樂。所以，音樂教室的布置應(yīng)優(yōu)雅，座位的安排應(yīng)富有新意、誘人遐想，使學(xué)生始終處在一種很好的音樂環(huán)境中。同時(shí)，我們不能忽視音響的作用，因?yàn)橐繇懯莿?chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰的音響往往給人的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生，引起人們想投入音樂中的欲望，而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。
　　
　　二、與學(xué)生共同學(xué)會(huì)聆聽
　　
　　 音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)也都依賴于聽覺。在音樂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中，教師要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和肢體動(dòng)作將音樂的美傳給學(xué)生。同時(shí)，教師還要善于用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，這是建立美感的重要基礎(chǔ)。欣賞時(shí)，教師應(yīng)用各種容易被學(xué)生理解的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂、走進(jìn)作品，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂的理解力。在整個(gè)欣賞過程中，音樂教師不能只作為旁觀者、引領(lǐng)者，而要站在學(xué)生的高度，與他們共享音樂的快樂與憂傷。總之，在欣賞教學(xué)中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況做出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，如啟發(fā)他們從旋律、音色、節(jié)奏、音型、情緒意境和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等引起聯(lián)想和想象，并通過這樣的啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地欣賞音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽、積極參與的良好習(xí)慣。
　　
　　三、創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)情景
　　
　　我們知道，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神具有十分重要的意義。比如，在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈等不同形式的活動(dòng)，使之融入群體、淡化自我，從而養(yǎng)成個(gè)體服從群體的集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動(dòng)的形式。如在《非洲的歌舞音樂》這節(jié)課中，我利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓學(xué)生進(jìn)行小合奏，并讓其他學(xué)生隨鼓樂的節(jié)奏做簡單的舞蹈動(dòng)作；在《現(xiàn)代京劇》這節(jié)課中，我讓學(xué)生們分組表演《智斗》中的典型片段；在《高亢的西北腔》這節(jié)課中，我請(qǐng)學(xué)生將自己熟悉的西北民歌，用自己喜歡的演唱形式介紹給大家。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了預(yù)期的效果。所以，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景不僅創(chuàng)造性地將各種旋律融入課堂，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與他人合作的快樂。
　　
　　四、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征
　　
　　學(xué)生的個(gè)性心理特征是直接影響教學(xué)效率和預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。高一學(xué)生的心理特征是感受能力、認(rèn)知能力和自律能力都較強(qiáng)，觀察思考問題常富于聯(lián)想和想象，且較具理性化，但往往幼稚而不切實(shí)際。教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好這種似成熟而非成熟的心理特征，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。剛開始上音樂鑒賞課時(shí)，我依舊沿用過去的教學(xué)模式，不僅把作品的作者、創(chuàng)作背景、體裁等介紹一遍，還特別對(duì)作品的一些“要害之處”——曲式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)的講解，可學(xué)生不是思想不集中就是交頭接耳說閑話，認(rèn)真聽講者寥寥無幾，四分之三的學(xué)生昏昏欲睡……
　　其實(shí)追其根源，當(dāng)今的高中生偏愛流行音樂，追星族更是大有人在，如何讓他們也喜歡民族的、古典的音樂，這對(duì)音樂教學(xué)提出了更高的要求。作為一名音樂教師，要想提高音樂教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理活動(dòng)，只有這樣，才能從本質(zhì)上了解學(xué)生的內(nèi)在音樂心理狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的行為表現(xiàn)做出最佳解釋，從而采取有效措施，以取得最佳音樂教學(xué)效果。
　　
　　五、引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系
　　
　　小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)暢通渠道的一種有效形式，在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入，教師引發(fā)問題情境，啟發(fā)交流活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而既可以提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生參與面，又可以充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能。我在上高中音樂鑒賞《歐洲民間音樂——風(fēng)笛、排簫、歌聲》時(shí)，就引進(jìn)了這種小組學(xué)習(xí)的形式。課前我先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備（查資料，找音響），并進(jìn)行討論。在教學(xué)過程中，學(xué)生演示了圖片，對(duì)歐洲民間音樂進(jìn)行了詮釋，我只是坐在他們中間，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和說明。這節(jié)課我感到了前所未有的輕松，我把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，包括電腦的操作權(quán)，我只需仔細(xì)聆聽音樂，用心傾聽他們的講解，并在必要的時(shí)候做簡短的總結(jié)。下課時(shí)有的學(xué)生還情不自禁地唱著“孤獨(dú)的牧羊人……”。從這節(jié)課中我深深地體會(huì)到，學(xué)生的創(chuàng)造力是新奇獨(dú)特的，想象力是大膽的、無窮無盡的。
　　音樂教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它有著其他任何學(xué)科都替代不了的獨(dú)特作用。一堂沒有交往互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過程，沒有可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今高中學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的渴望。作為教師，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，把音樂課堂教學(xué)真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂園。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]朱則平，廖應(yīng)文.高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2003.
　　[2]中華人民共和國教育部.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
　?。ㄘ?zé)任編輯：符 潔）