摘 要：新課程改革強調(diào)關(guān)注個體，尊重學生個體差異。這就要求教師充分考慮每個學生的個體差異，采取因材施教的方式向?qū)W生傳授知識，在英語教學中采用分層教學正好滿足了這一要求，真正實現(xiàn)使英語教學成為面向全體學生的素質(zhì)教育。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；因材施教
　　
　　我從事初中英語教學工作多年來，始終遇到一個令人困惑的問題：學生剛進入初中，學習英語勁頭十足，積極性也很高，成績普遍較好，但時隔不久，有的仍然對學習英語十分感興趣，成績穩(wěn)定，而有一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學期開始出現(xiàn)，以后越來越嚴重。如何克服這種現(xiàn)象?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?經(jīng)過反復思考與借鑒，我在日常教學中大膽地打破常規(guī)，采用了分層教學的方法。所謂分層教學就是在集體教學的同時，針對學生不同的知識基礎、學習態(tài)度和能力水平而采取的因材施教、分類推進、異步達標的一種教學方式。下面我談談自己在教學中的具體做法。
　　
　　一、分層次編制小組
　　
　　在不打亂原教學班的前提下，根據(jù)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、思維特點和英語基礎等情況，把全班學生分為A、B、C組。A組學生求知欲強，有扎實的英語功底，學習成績優(yōu)秀；B組學生智力因素好，學習成績不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿?；C組學生智力因素和非智力因素相對差些，學習缺乏自覺性，且英語成績不理想。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定，在我現(xiàn)任教的兩個班里，一個班我將一半的學生分為A層次，四分之一的學生分為B層次，另四分之一的學生分為C層次。而在另一個班，我將一半學生分為B層次，四分之一的學生分為A層次，另四分之一的學生分為C層次。
　　
　　二、分層次備課
　　
　　長期以來，我們習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個體差異的分析，這勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，長此以往，兩級分化現(xiàn)象愈加嚴重。因此，我在認真鉆研教材的同時，根據(jù)本班的學生特點，制定出切實可行的彈性目標，靈活安排不同的教學內(nèi)容，精心設計各層次的鞏固練習、提問內(nèi)容和活動程序，盡量減小教材的坡度和學生的思維障礙，努力克服一節(jié)課統(tǒng)一標準、單一目標和同一學法的弊端。教案的書寫也力爭體現(xiàn)出針對性、層次性和靈活性，以滿足每一個學生的實際需要。
　　
　　三、分層次講授新課
　　
　　要協(xié)調(diào)好課堂上各組間學生活動的有序交叉，做到一動一靜，保證每個學生都能在教師有條不紊的引導與指揮下，順利地完成各自的學習任務。對于A組學生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，使之獨立完成學習任務，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新意識；對于B組學生，要啟發(fā)點撥，提示指導，尋求學習規(guī)律；對C組學生，我一面耐心扶持，一面由A、B組學生結(jié)對幫助，哪怕是一個單詞，甚至一個字母也不放過，使他們盡快“脫貧”。這樣，A、B、C各類學生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。在實施的過程中，具體表現(xiàn)在以下兩方面的分層：
　　1.分層講授知識點
　　我根據(jù)A、B、C三級學生的能力程度，授課時按難易程度分成相應的三級，在不降低教學要求的前提下適當降低難度，分別對待。如以GO FOR IT八年級下冊Unit Eight的教學為例，課文教學中出現(xiàn)了enough結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)變換復雜，搭配多，我分別對各層學生提出不同要求：
　　C層：說出以下內(nèi)容
　　enough+名詞形／副+enough
　　B層：說出以下句子
　　This book is not easy enough for me to read.
　　I did not get there early enough to catch the bus.
　　A層：進行句型轉(zhuǎn)換
　　The girl is too young to go to school.
　　The girl is not old enough to go to school.
　　The girl is so young that she can not go to school.
　　2.分層進行課堂提問
　　要求A層學生回答一些難度較大或需要自由發(fā)揮的問題；要求B層學生對A層學生的回答能重復回答出來；對C層學生要求能回答一些較簡單的或可以利用課文進行回答的問題，使他們也有機會參與，鼓勵他們的自信心。
　　
　　四、分層次做練習題
　　
　　對于平時的各類訓練題，我都要安排出C組題（語音、詞匯、句型、語法等鞏固基礎和訓練技能的題）、B組題（句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯、補全對話等有一定難度的檢驗基本要求的題）和A組題（完形填空、閱讀理解、書面表達等培養(yǎng)思維能力、運用能力和創(chuàng)新能力的綜合題）。C組題可以面向所有學生；B組題主要面向A組學生和B組學生；A組題是供A組學生練習的材料。這樣做練習題既減輕了學生的負擔，同時比較有針對性，使A，B層學生能“吃飽”，C層學生能“吃了”，起到了很好的效果。
　　
　　五、分層次課后輔導
　　
　　輔導并非學困生的專利，而要著眼于全體學生。對于不同的學生，我所采取的輔導方式和輔導的內(nèi)容也是不相同的。對A組學生，在指導其橫向拓寬、夯實英語語音、詞匯和語法等基礎的同時，還要鼓勵其向靈活運用語言能力等方面縱向發(fā)展；對B組學生，要側(cè)重開發(fā)其非智力因素，培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣，使之盡快達到A組學生的水平；對C組學生，從最基礎的讀音、書寫等內(nèi)容開始，鼓勵自信，彌補缺陷，使他們一點點有所進步。
　　
　　六、分層次布置作業(yè)
　　
　　面對學生的差異，我在布置的作業(yè)中強調(diào)學生的個性發(fā)展，從學生的實際情況出發(fā)，調(diào)整了一些教學要求，以滿足不同層次學生的需要，努力做到課外作業(yè)項目化，允許一些學生不做部分習題。比如學習了每一單元的詞匯以后。我是這樣布置作業(yè)的：A層學生要求記熟單詞及用法，并分別造句子；B層學生要求記熟單詞及用法；C層學生只要求抄寫并熟記本課的單詞就可以了。
　　
　　七、分層次進行評價
　　
　　除統(tǒng)一的期中、期末考試外，在其他各類測試時，我或者采用A、B、C卷，或一張卷中體現(xiàn)加試題的形式，從易到難依次排列，A組學生要求全做，B組和C組學生分別做到某一題，利用上述手段進行評價，可以大大縮短各層次學生間的學習差距，克服學困生屢遭失敗的心理定勢，使所有學生都會加入成功者的行列，真正體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生自主學習的熱情。
　　當然，在初中英語教學中采用分層法，還要注意以下兩個問題。
　　1.在分層次教學前應做好學生的思想工作，給學生分層次，若處理不好，可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高英語成績。
　　2.在教學的過程中不必追求完全的層次化，應盡量采用一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術(shù)。在教學內(nèi)容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統(tǒng)一，使各層次學生都得到充分發(fā)揮，都有所收益。
　　總之，我在教學實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，運用分層教學法，有效地控制或推遲了初中生學英語的兩極分化現(xiàn)象，充分調(diào)動了各層次學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展其個性特長，激發(fā)了學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，最終達到全面提高英語教學成績的目的。
　　（責任編輯：李雪虹）