黃國雄

【摘要】學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識建構(gòu),網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境便于知識建構(gòu)的開展。文章利用基于設(shè)計的研究方法,探索出基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識建構(gòu)活動的有效設(shè)計方法。研究中的《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是“151工程”的第一批立項項目,該研究依托這一網(wǎng)站,開展三輪教學(xué)試驗,最終形成一套有效的設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;知識建構(gòu);設(shè)計研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0054—03

一 前言

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的事情,強調(diào)學(xué)習(xí)者對已有知識的理解與建構(gòu)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種網(wǎng)上教學(xué)形式,將信息技術(shù)整合到專題學(xué)習(xí)中,為如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了新的思路,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科專題內(nèi)容的整合,提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,給傳統(tǒng)教學(xué)方法模式帶來了很大的沖擊,促使整個教育環(huán)境快速地發(fā)生變革。本研究利用設(shè)計研究法(Design Research,有時候也被稱為基于設(shè)計的研究DBR),探索基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識建構(gòu)活動的有效設(shè)計方法。

二 概念界定

本研究依托專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,利用設(shè)計研究方法,探索知識建構(gòu)活動的有效方法,因此需要厘清以下三個關(guān)鍵概念。

1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在內(nèi)容上圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題,具有網(wǎng)址,能面向社會開放的網(wǎng)站,該網(wǎng)站至少必須具備如下四個方面的功能:①本專題基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化展示;②與本專題相關(guān)的擴展性的學(xué)習(xí)資源的整合;③進行交流、討論、答疑的空間;④學(xué)習(xí)者進行自我評測的數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以是某門課程中主要的知識單元,也可以是不同課程的共同的知識單元,能為廣大學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供方便,也能供教師查詢和檢測。本研究依托廣東金融學(xué)院肖茂盛教授主持的《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展項目實踐。

2 知識建構(gòu)

關(guān)于“知識建構(gòu)”的內(nèi)涵,目前主要有以下幾種解讀。Law和Wong(2003)認(rèn)為知識建構(gòu)是一種協(xié)作的、有目的的活動,通過對有關(guān)知識的優(yōu)點、缺點、應(yīng)用、局限性和未來的發(fā)展?jié)摿M行分析,以達(dá)到提高知識本身的目的;張建偉(1999)指出知識建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用,來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。知識建構(gòu)研究的鼻祖Bereiter和Scardamalia在2003年也給出了知識建構(gòu)的定義:對社區(qū)有價值的觀點和思想的產(chǎn)生和不斷改進的過程。

知識建構(gòu)過程可以從兩個維度加以解釋:個人知識建構(gòu)過程和社會知識建構(gòu)過程。本研究中的知識建構(gòu)涵蓋學(xué)習(xí)者個人知識建構(gòu)和社會知識建構(gòu)兩個過程。

3 設(shè)計研究

基于設(shè)計的研究(DBR),有時候也被稱為設(shè)計研究(Design Research),或者是開發(fā)研究(Development Research)。指的是致力于發(fā)現(xiàn)理論和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境如何能夠結(jié)合在一起從而支持人類學(xué)習(xí)和績效的研究。與傳統(tǒng)實證研究相比,設(shè)計研究有著數(shù)量更多和層次更深的教育實踐者,比如老師和教學(xué)設(shè)計者的參與?；谠O(shè)計的研究往往包含多于一個的研究設(shè)計循環(huán):研究者和實踐者根據(jù)前次研究的結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗,對研究對象問題,解決方案和方法進行修改和完善,然后投入下一輪的研究當(dāng)中。

Reeves認(rèn)為,在高等教育中的教育技術(shù)研究中采用DBR將有助于產(chǎn)生對社會有益的研究。主要原因在于:

(1)與傳統(tǒng)的教育技術(shù)研究相比,DBR往往致力于解決更為復(fù)雜和廣泛的問題;

(2)DBR強調(diào)設(shè)計原理和可用技術(shù)的結(jié)合;

(3)DBR著重于改進學(xué)習(xí)環(huán)境和揭示新的設(shè)計原理;

(4)DBR要求長期的研究投入和對研究方法地不斷改進;

(5)DBR要求研究者之間,實踐者之間,以及研究者與實踐者之間大量密集的合作與互助;

(6)DBR致力于解決實際問題,同時也致力于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

而目前設(shè)計研究在我國實踐層面的應(yīng)用較少,因此本研究在深刻掌握設(shè)計研究方法的基礎(chǔ)之上,結(jié)合具體實踐研究的需要,嘗試在實踐中應(yīng)用這一研究方法,使老師、研究者、學(xué)生等多方廣泛參與,以實現(xiàn)研究的科學(xué)性、有效性。

三 《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概述

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種網(wǎng)上教學(xué)形式,將信息技術(shù)整合到專題學(xué)習(xí)中,為如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了新的思路,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科專題內(nèi)容的整合,給傳統(tǒng)教學(xué)方法模式帶來了很大的沖擊,促使整個教育環(huán)境快速地發(fā)生變革。廣東金融學(xué)院肖茂盛教授主持的《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,是廣東省教育廳“151工程”第一批立項項目之一(廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”,是指在“十五”期間,組織全省高校研制開發(fā)100個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,建設(shè)50個專業(yè)公用資源庫,開展100項基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗研究。)經(jīng)過課題組的共同努力,網(wǎng)站已建成,順利通過驗收檢查并進入使用階段。

1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容整合

中國貨幣歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,厚重的歷史孕育著豐富多彩的貨幣文化,特別是對金融學(xué)生的貨幣知識的熏陶,本項目研究開發(fā)的《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站體現(xiàn)五個知識點的優(yōu)勢:為學(xué)生打下扎實理論根底(形象直觀);欣賞貨幣、收藏研究;培養(yǎng)識別假幣能力;貨幣印鑄技術(shù)的科普教育,旨在提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì);對青年學(xué)生進行愛國主義和國際主義教育。同時學(xué)生培養(yǎng)四個能力:貨幣歷史綜合分析能力;貨幣識假辨別能力;貨幣收藏鑒賞能力;貨幣實踐應(yīng)用能力。

2 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境創(chuàng)設(shè)

表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,擴大學(xué)習(xí)者的知識面,豐富學(xué)習(xí)者的視野。在《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,提供了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源,例如視頻、音頻、動畫、圖形、圖像、文本等素材資源以及多媒體課件、網(wǎng)站鏈接和網(wǎng)絡(luò)通訊工具等,使網(wǎng)站真正能夠成為學(xué)習(xí)者獲取信息、探究情境、協(xié)作交流、自我評測的認(rèn)知工具。

3 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站特色提煉

立足廣東,廣開收藏渠道,不斷豐富收藏實物。目前收藏的貨幣及金融票證有:古錢幣、紙幣、股票、債券、保單、土地證、銀行信用卡、購物卡、電話磁卡、老票證等,洋洋大觀,頗具貨幣金融特點。

立足貨幣收藏,弘揚錢幣文化,對當(dāng)代大學(xué)生和青少年進行愛國主義和國際主義教育,使其了解中外悠久的貨幣歷史,激發(fā)愛國主義情操,提高收藏文化品味,頗具收藏鑒賞特點。

立足貨幣科技知識普及,了解現(xiàn)代中國人民銀行制作新技術(shù)。中國貨幣史不僅體現(xiàn)為貨幣文化史(文字史、藝術(shù)史、書法史),科技內(nèi)涵也十分豐富,主要體現(xiàn)在貨幣材料史、貨幣金屬史、貨幣鑄造史(印刷史)、貨幣防偽技術(shù)史、當(dāng)代貨幣印制新技術(shù)等,立足于貨幣文化的國內(nèi)外交流,擴大《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的社會影響和科普效果,頗具科學(xué)普及特點。

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù),制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展貨幣網(wǎng)絡(luò)教育,共享網(wǎng)絡(luò)成果,提升學(xué)生的貨幣反假,貨幣鑒賞的實踐能力和人文綜合素質(zhì),頗具實踐特點。

4 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站框架搭建

《中國貨幣金融博覽》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架及首面截圖,如下圖所示:

四 研究方案的設(shè)計與實施

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識建構(gòu),是學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動完成對所學(xué)知識的建構(gòu)的過程。知識建構(gòu)一般包括個人知識建構(gòu)和社會知識建構(gòu)兩個過程。個人知識建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)之上,面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,產(chǎn)生認(rèn)知差距,學(xué)習(xí)者就要彌補原有的認(rèn)知圖式,達(dá)到一種新的理解層次,從而完成知識建構(gòu)。社會知識建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者將個人的問題或觀點在小組內(nèi)進行討論,使各種觀點進行充分交流,最終達(dá)成對知識的一致理解,完成知識共享,實現(xiàn)社會知識建構(gòu)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站則提供完成個人知識建構(gòu)和社會知識建構(gòu)的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,如貨幣博覽、貨幣防偽、中國貨幣文獻、金融博覽等專題學(xué)習(xí)知識,師生互動、在線測評、BBS討論、在線調(diào)查、教學(xué)互動交流等互動教學(xué)環(huán)境。

因此,設(shè)計本研究方案為針對具體的專題知識,開展學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)活動(包括個人知識建構(gòu)與社會知識建構(gòu))的設(shè)計,按照已有的設(shè)計方法,通過設(shè)計研究,不斷地收集研究結(jié)果,不斷地修正設(shè)計方法,最終形成較為科學(xué)、合理的基于專題網(wǎng)站的知識建構(gòu)活動的設(shè)計方法。

1 第一輪循環(huán)

實施:本輪循環(huán)依托《中國貨幣金融博覽》中的專題知識點“中國古錢幣”、“漢唐明清錢幣”、“農(nóng)民起義軍貨幣”。 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的專題知識欄目,自學(xué)相應(yīng)的知識,然后鼓勵學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的師生互動區(qū)進行在線討論交流,最后在在線測評中完成所學(xué)知識的評價。

研究結(jié)果:通過分析學(xué)生的在線測評結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握并不透徹,只是停留在知識表面,難度系數(shù)偏高的題目,得分率都相對較低;通過分析學(xué)生的在線討論交流情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都能提出自己的觀點,但是在討論、辯證階段不夠積極,論壇缺乏活力。

修正:在基于專題網(wǎng)站的知識建構(gòu)活動的設(shè)計中,適當(dāng)增多教師的有針對性的策略/指導(dǎo)方面的支持,如提供學(xué)習(xí)指引,提供共享策略、傳授討論技巧、激發(fā)論壇活力等。

2 第二輪循環(huán)

實施:本輪循環(huán)依托《中國貨幣金融博覽》中的專題知識點“金銀鑄幣”、“中國古紙幣”、“國民黨時期貨幣”。在專題知識學(xué)習(xí)過程中,教師不僅僅是引導(dǎo)者,而且是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),適時地提供相應(yīng)的策略/指導(dǎo)支持。教師引導(dǎo)學(xué)生針對專題知識點,完成個人知識建構(gòu)、社會知識建構(gòu)。

研究結(jié)果:通過分析學(xué)生的在線測評結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績有所提高,對所學(xué)的專題知識掌握較好,但是成績差異較大;通過分析學(xué)生的在線交流情況,發(fā)現(xiàn)討論較為活躍,但是通過在線調(diào)查,反映學(xué)生對知識建構(gòu)的理解較差,認(rèn)識不到知識建構(gòu)的過程與實踐。

修正:針對學(xué)生對知識建構(gòu)的不理解,將知識建構(gòu)的具體的步驟逐一細(xì)化。即個人知識建構(gòu)包括理解問題/任務(wù)、修改認(rèn)知圖式、形成新的理解、完成個人知識建構(gòu);社會知識建構(gòu)包括共享問題/觀點、小組討論、觀點澄清、達(dá)成共識、完成社會知識建構(gòu)等過程。

3 第三輪循環(huán)

實施:本輪循環(huán)依托《中國貨幣金融博覽》中的專題知識點“根據(jù)地貨幣”、“人民幣” 。引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在理解了知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上,開展知識建構(gòu)活動。

研究結(jié)果:通過分析學(xué)生的在線測評結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握很好,且成績普遍有所提升;通過分析學(xué)生的在線交流情況,也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普通有所提高,且提問、討論、觀點共享、結(jié)論達(dá)成的深度都有所改善;通過訪談部分老師和學(xué)生也發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本理解了知識建構(gòu)的本質(zhì),提高了學(xué)習(xí)興趣,覺得學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)的過程。因此得出基于專題網(wǎng)站的知識建構(gòu)的設(shè)計方法,如下圖所示。

五 結(jié)語

通過以上研究發(fā)現(xiàn),目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到提高,但是教師的主導(dǎo)地位卻往往被忽視了。教師要適時恰量地提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)與方法幫助,以提升學(xué)習(xí)的學(xué)生水平。同時,雖然基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)得到日益推崇,但是不能完全脫離教師的面授,使學(xué)生產(chǎn)生一種孤立感,應(yīng)提倡多種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。其次,在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)處理好技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系,擺正技術(shù)的位置,技術(shù)更多的是一種學(xué)習(xí)手段,要提供更多的便捷與支持,而不是憑空增加教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最后,在教學(xué)改革實踐中應(yīng)用基于設(shè)計的研究方法,目前在國內(nèi)較少,但本研究方法能調(diào)動一線教師及各方研究者的參與,因此應(yīng)大力提倡,希望本文能夠拋磚引玉,吸引更多的教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用基于設(shè)計的研究方法。

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