廖海華 譚真雄

【摘要】結(jié)合在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐,闡述案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢,介紹和分析了在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié),并提出實施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;就業(yè)指導(dǎo)課;學(xué)生

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法(Case Study)最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。他強調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性。后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué),在國外非常盛行,且具有不可替代的實效價值。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與,共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學(xué)方法。它縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距,把抽象的原理、概念等具體化,促進了理論到實踐的轉(zhuǎn)移,進而達到理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式教學(xué)的目的。實踐證明,運用“案例教學(xué)法”能收到良好的教學(xué)效果。

1.在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法所體現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課是實踐性、應(yīng)用性都非常強的課程,要求理論與實踐的結(jié)合、統(tǒng)一。針對《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程特點,案例教學(xué)法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和實效性強的教學(xué)方法,能夠較好地貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學(xué)中運用案例這一中介,組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研討和探究,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與意識增強,主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主的教學(xué)法相比,顯現(xiàn)出了其固有的優(yōu)勢:

1.1 加深理解所學(xué)知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在以教師講授為主的課堂中,學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識,但僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲,是一種單一的,靜止的,孤立的抽象認識。而案例教學(xué)法將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象,獲得的收獲更多,對所學(xué)知識的理解會相對更深刻。如:在講述新《勞動合同法》的“試用期”時,可以先展示“假試用賺廉價勞動力”的案例,然后向?qū)W生提出幾個問題:第一,新《勞動合同法》關(guān)于試用期有哪些規(guī)定?第二,求職者如何鑒別用人單位,避免落入“試用陷阱”。第三,案例中的主人公如何拿起法律武器,維護自己的權(quán)益。讓學(xué)生圍繞這幾個問題對案例進行思考和分析,通過學(xué)生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

1.2 加強理論知識應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。同時,通過對案例進行討論,也加強了學(xué)生對理論知識的應(yīng)用,既鞏固了所學(xué)的基本理論知識,又提高了他們的實際操作能力。例如在講述為什么要進行職業(yè)定位和生涯規(guī)劃時,可以選用“80后千萬富翁劉琦開”的案例。首先導(dǎo)入案例“當(dāng)許多大學(xué)生走出校門后為找工作而發(fā)愁時,還沒走出校門的劉琦開就已經(jīng)是三家大公司的總裁了。他的產(chǎn)業(yè)既不是從父母那里繼承的,也不是上帝賜給的,全是自己創(chuàng)造的。他的事業(yè)與他的大學(xué)學(xué)業(yè)同步發(fā)展,其成功為他的同學(xué)所仰慕。他究竟是怎么做到學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)兩不誤,并成為從校園里走出來的富豪?”然后在具體呈現(xiàn)案例之前,向?qū)W生提出三個問題:第一,從劉琦的案例可以看出他具備哪些成功者的素質(zhì)?第二,劉琦的成功與他的性格、成長經(jīng)歷有什么聯(lián)系,你認為自己的性格適合做什么工作。第三,每個人成功之路各不相同,但作為一個成功者應(yīng)該具備哪些基本品質(zhì)?讓學(xué)生帶著這幾個問題認真閱讀案例、分析案例,并結(jié)合自身實際展開討論。

通過展現(xiàn)一些真實的典型案例,讓學(xué)生進入案例情景,通過對典型案例的分析和討論,獲得了在無需親身實踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣實際問題的機會。從而縮短理論和實際間的距離。

1.3 豐富教學(xué)形式和教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

案例教學(xué)法使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心,強調(diào)教師的作用,教師在課堂上系統(tǒng)講授,布置練習(xí)作業(yè)等。而現(xiàn)代教學(xué)理念更強調(diào)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心,一方面要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時,充分考慮學(xué)生狀況和特點,另一方面更重視學(xué)生的參與,既鼓勵學(xué)生之間相互切磋討論,更鼓勵學(xué)生與教師之間的互動交流。受傳統(tǒng)教育模式影響,學(xué)生的獨立思考以及分析、解決問題的能力都比較欠缺。教師在授課中運用案例教學(xué)法有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),在參與教學(xué)過程中,成為教學(xué)中的主體,在分析問題、解決問題中調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,鍛煉學(xué)生的能力。這樣大大地增強了教學(xué)實效性,提高了教學(xué)效果。

2.在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中運用案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

2.1 案例選擇

案例選擇是案例教學(xué)法成敗與否的關(guān)鍵所在。首先,案例的選擇要切合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的教學(xué)案例,把握好難易程度。其次,案例的選擇要具有現(xiàn)實性、典型性、時效性,內(nèi)容陳舊、缺乏時代特征的案例會降低學(xué)生參與的積極性。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)注意深入社會進行調(diào)查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上編寫案例。目前,我國缺乏現(xiàn)成的案例教材體系,大多數(shù)案例散見于各種教學(xué)參考書中,內(nèi)容適合課堂教學(xué)的典型案例并不多,尤其就業(yè)指導(dǎo)課的案例更為如此,所以案例的收集過程是一個不斷篩選積累的過程,收集的案例一定要有典型性和代表性,根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力等把握好尺度。

2.2 課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)要取得好的教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。實施案例教學(xué),教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)明確案例教學(xué)的具體的目標(biāo),制定詳細、具體的教學(xué)計劃,同時根據(jù)教學(xué)對象選擇適合的案例,并將有關(guān)的案例課題布置下去。學(xué)生則要根據(jù)資料和教師布置的要點,通過熟悉案例資料,鉆研就業(yè)理論和方法,并查閱其它有關(guān)資料,從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒,找出主要問題,并分析問題產(chǎn)生的原因。

2.3 課堂討論

案例教學(xué)法的教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考,在思考中找到解決問題的方法,因此分析討論案例是案例教學(xué)的重點。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生積極主動參與。分析討論案例可以分兩步進行,第一步,小組討論,形成共識。在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,組織小組討論,在討論中組內(nèi)成員要各抒己見,充分表達自己的想法和意見,然后小組成員基本形成共識。第二步課堂發(fā)言,全班討論。由各小組選出代表在全班發(fā)言,各組也可以開展?fàn)幷?全班討論是小組討論的深入和拓展。通過全班討論,集思廣益,并就不同的觀點進行分析比較,形成最佳的結(jié)論或答案。

2.4 總結(jié)評析

總結(jié)評析主要包括對學(xué)生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結(jié)。在總結(jié)評析階段,教師要對案例教學(xué)過程特別是案例討論的成效作全面總結(jié),鼓勵個性差異,引導(dǎo)學(xué)生進一步梳理問題的解決策略,提升對理論的理解水平,歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題,以便日后繼續(xù)思考解決。對案例討論結(jié)果進行評價時一定要注意肯定多樣化,不能輕易扼殺某些結(jié)果,否則的話案例教學(xué)又會在本質(zhì)上回到傳統(tǒng)教學(xué)上。對學(xué)生的評價應(yīng)堅持正面激勵為主,在指出優(yōu)點和不足的同時,對學(xué)生提出的問題進一步做出必要的引導(dǎo),促使學(xué)生深入思考。評價方式可以是教師評價,也可以是學(xué)生組與組之間互評,教師補充。

3.實施案例教學(xué)法要注意的問題

實施案例教學(xué)法是教學(xué)方法的改革,是素質(zhì)教育的要求。相對于課堂講授、研討式教學(xué)、遠程教學(xué)、情景模擬等教學(xué)形式而言的,它的主要特點是有特定的案例作為整個一堂課的教學(xué)旨向和教學(xué)基礎(chǔ),進而形成多向互動、觀點開放、結(jié)論多元的教學(xué)新感受。搞好案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下問題:

3.1 案例的精心選擇和設(shè)計是案例教學(xué)法獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵

案例是案例教學(xué)法的核心,案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否與之密切相關(guān)。一方面所選案例所反映的本質(zhì)問題需和課堂講授內(nèi)容的重點相吻合,具有典型性;另一方面則要考慮到案例的現(xiàn)實性、可操作性和可讀性,以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性。

3.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)過程的對象,再典型、再生動的案例,如果僅僅是教師課堂講授,而沒有學(xué)生的參與,同樣不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。在進行案例分析時,要注意語言藝術(shù),多對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo),有些問題需要教師點撥、啟發(fā),才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,發(fā)揮更好的效果。

3.3 案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系,即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進行。在教學(xué)過程中,以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)理論體系,而案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力。

就業(yè)指導(dǎo)課是提升大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵課程。高等學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中,應(yīng)該改進以傳授知識為主的課堂教學(xué)模式,采取以案例為核心的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)內(nèi)容和社會需求緊密結(jié)合,以培養(yǎng)大學(xué)生多方面的就業(yè)能力,提高綜合素質(zhì),提升大學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力。案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)方法。它的實質(zhì)是屬于研究性學(xué)習(xí),能變被動為主動,變注入式為啟發(fā)式。但案例教學(xué)法也不是萬能的,有其自身的局限性。教師在設(shè)計案例教學(xué)時,要認真處理講授教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、以及案例教學(xué)與其他教學(xué)手段相結(jié)合的關(guān)系,以達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、增長學(xué)生知識、提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。

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基金項目:衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究基金項目 (jykt2008029)。

作者簡介:廖海華(1980—),女,湖南衡陽人,碩士,衡陽師范學(xué)院人文社科系講師。