李 文

摘要：目前一場(chǎng)轟轟烈烈的新課程改革正在神州大地上如火如荼地進(jìn)行著。改變教師的傳統(tǒng)教法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的需要。但在改革過(guò)程中也難免出現(xiàn)一些見(jiàn)解和行為的偏差，令人深思。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；主體作用；主導(dǎo)作用；個(gè)性化；解讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要求教師改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這種形勢(shì)下，很多老師積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在教學(xué)中能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又拓展了學(xué)生的思維。

新課改活動(dòng)在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行著，它帶來(lái)了教師思想的變革，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。但新課改沒(méi)有固定的課堂模式，思維的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來(lái)一些見(jiàn)解和行為的偏差，因此在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些值得我們反思的現(xiàn)象：

一、重討論輕積累

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，要求改變過(guò)去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，因此有些教師在課堂教學(xué)中只是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，追求氣氛的熱烈，而把背誦、閱讀視為死讀書，甚至把它們踢出了語(yǔ)文課堂，忽略了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。須知“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，是傳承我國(guó)古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要手段。如果我們沒(méi)有積累足夠的字、詞、句、篇，就無(wú)法在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，無(wú)法體會(huì)中華文化的博大精深，那么我們又怎么能夠去傳承古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)？又怎么能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際呢？又怎么能夠創(chuàng)作出一些傳世之作呢？因此我認(rèn)為只有多讀、多記才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂氣氛的活躍固然重要，但讀與記還是應(yīng)該貫串穿我們語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、重形式輕內(nèi)容

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，曾一度以“課堂氣氛的活躍”作為評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量好差的標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，許多老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)想方設(shè)法讓學(xué)生“活躍”起來(lái)，有時(shí)真可謂“亂哄哄你方唱罷我登場(chǎng)”，一陣熱鬧過(guò)后，冷靜一想，不知學(xué)生學(xué)到了什么。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，追求課堂活躍固然重要，但我們更應(yīng)該明白，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，沒(méi)有了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新就失去了意義，課堂的“活躍”并不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，它只是我們把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)訓(xùn)練的一種手段罷了。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體，不能只追求課堂表面的花哨而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的目的，應(yīng)力求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文的魅力。

三、揚(yáng)個(gè)性缺引導(dǎo)

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師要讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答無(wú)論對(duì)否都大加表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞。這樣會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為任何問(wèn)題只要“個(gè)性化”的回答都是可以的。雖說(shuō)我們強(qiáng)調(diào)“答案是豐富多彩的”，但實(shí)際上我們知道，在高考中，很多問(wèn)題作答不是“言之成理”就行，就能獲取高分，它要求學(xué)生要緊扣問(wèn)題，圍繞原文把握作者的情感傾向，篩選文中有效信息進(jìn)行整合，并認(rèn)真組織語(yǔ)言進(jìn)行有效回答，才能得高分。甚至還有很多題目的答案就是唯一的，不容許進(jìn)行個(gè)性化解讀?；谶@點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂上，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在大方向正確的范圍內(nèi)給學(xué)生自主、合作、探究的空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答老師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這樣才能真正達(dá)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維的目的。

四、倡主體輕主導(dǎo)

新課程要求把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用。但有些教師把課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立查找資料、獨(dú)立備課，甚至獨(dú)立上課，這雖然有助于鍛煉學(xué)生的能力，活躍課堂氣氛，但也有可能造成課堂的混亂，使學(xué)生無(wú)法駕馭，難以把握重點(diǎn)。其實(shí)讓學(xué)生自主操作一堂課，偶爾為之未嘗不可，但在此之前，教師要對(duì)準(zhǔn)備上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生一起參與備課，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)進(jìn)行上課，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣課堂教學(xué)才能有秩序地進(jìn)行，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。

總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以人的發(fā)展為本，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生在盡可能的空間內(nèi)獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。教師在探索與實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)一點(diǎn)偏差是可以理解的，只要我們不懈努力，教改的明天一定是光輝燦爛的！