董綠英　李慶原

所謂教師專業(yè)化發(fā)展,是指教師在其專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)職業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)的過程。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程,是一個(gè)不斷解決問題的過程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。

職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展,對(duì)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作有著重要意義。職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展,將有助于建立一支專業(yè)水平較高、能全面實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,開展全程職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的教師隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展,是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑之一。

作為國家示范性高職院校建設(shè)單位的柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,緊緊圍繞《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程建設(shè),不斷完善政策與激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè),使課程建設(shè)一次次躍上新臺(tái)階。

以精品課程建設(shè)為依托,建立一支相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、龐大的系統(tǒng)工程,既依賴課程建設(shè)的前期積累,更需要長(zhǎng)期不懈的努力。相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。只有在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下,教師才能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐步熟悉和了解國家和地區(qū)的就業(yè)政策,掌握開展職業(yè)指導(dǎo)所需的專業(yè)知識(shí)和技能,提高學(xué)生就業(yè)能力,同時(shí)使課程建設(shè)更完善。

首先,學(xué)院通過就業(yè)教育教研室,以國家精品課程《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》的5位主講教師為主體,從各系(部)挑選7名教師為骨干,同時(shí)聘請(qǐng)了兩位企業(yè)人力資源主管為兼職教師,組成了一支由14名專職教師為主、兼職教師為輔的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教研室負(fù)責(zé)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程的組織與管理,并制定相關(guān)規(guī)章制度,明確職業(yè)指導(dǎo)教師的工作職責(zé),同時(shí)為教師制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)修與學(xué)習(xí)計(jì)劃,促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。5位主講教師除了承擔(dān)課程的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)外,還承擔(dān)了對(duì)其他教師的培訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)以及課程建設(shè)的研究工作;兼職教師則主要為學(xué)生解讀和介紹企業(yè)對(duì)員工的要求。

其次,學(xué)院建立了較為完善的政策和保障機(jī)制,根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)人員的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的管理,對(duì)他們履行職責(zé)提出嚴(yán)格的要求,研究制定客觀、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)辦法。優(yōu)化考核獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施,將考評(píng)結(jié)果與職務(wù)聘任、津貼發(fā)放、各類評(píng)比掛鉤,對(duì)工作不稱職的教師及時(shí)予以警戒或調(diào)離工作崗位。通過規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的考評(píng),實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理,建立能進(jìn)能出、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、充滿活力的用人機(jī)制。

以精品課程建設(shè)為契機(jī),進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

精品課程是高水平、高質(zhì)量、具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和示范性的課程。職業(yè)指導(dǎo)工作涉及學(xué)生切身利益,普遍受到社會(huì)各界的關(guān)注,社會(huì)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)用性提出了相當(dāng)高的要求。因此,承擔(dān)此項(xiàng)課程(工作)的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)上必須達(dá)到相應(yīng)的要求。作為一名教師,能承擔(dān)國家精品課程或參與課程建設(shè)也是一種較高的榮譽(yù)和激勵(lì)。學(xué)院和課程組充分利用這一契機(jī),挑選了一批教師充實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來,使得由14名專兼職教師組成的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍呈現(xiàn)出良好的結(jié)構(gòu)。從學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)來看,教師隊(duì)伍全部是本科以上學(xué)歷,其中,研究生學(xué)歷7人,占50%,獲得碩士學(xué)位的6人,占42.9%,副教授(高級(jí)工程師)6人,占42.9%,教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)很高。從年齡結(jié)構(gòu)來看,全部是年富力強(qiáng)的中青年教師,年齡均在30～45歲之間。教學(xué)梯隊(duì)合理,并逐步走向年輕化。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看,主講教師分別是畢業(yè)于自治區(qū)內(nèi)外五所不同院校的教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等八個(gè)不同專業(yè)方向的教師。從“雙師型”結(jié)構(gòu)來看,團(tuán)隊(duì)中擁有心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、培訓(xùn)師、工程師等“雙師型”教師9人,占64.3%。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看,14位教師分別側(cè)重研究就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)、人力資源管理、思想與政治教育、教育與課程研究等學(xué)科專業(yè)。

優(yōu)良的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不但保證了精品課程建設(shè)的實(shí)施,使建設(shè)工作能持續(xù)不斷,同時(shí)教師之間有機(jī)會(huì)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充,有了自我學(xué)習(xí)、自我提高的校本培訓(xùn)平臺(tái)。

以精品課程建設(shè)為目標(biāo),提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)

精品課程教學(xué)應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)有更明顯的效果,不僅僅是教會(huì)學(xué)生,還應(yīng)該將最新的理念、科學(xué)技術(shù)等引入課堂教學(xué),打造具有現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué),建設(shè)集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是一流的教師隊(duì)伍。因此,學(xué)院和就業(yè)教育教研室根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)教師提出的能力要求,結(jié)合精品課程建設(shè)的需要,充分利用國家、自治區(qū)和學(xué)院為精品課程建設(shè)提供的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),有計(jì)劃地安排教師到各地進(jìn)修,提高教師的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和技能,提升教師的教育理念。在精品課程建設(shè)過程中,先后有1位教師獲“廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào),4位教師晉升為副教授職稱,5位教師獲得管理學(xué)、教育學(xué)的碩士學(xué)位,6位教師取得了職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師和職業(yè)核心能力培訓(xùn)教師等職業(yè)資格證書。

良好的職業(yè)發(fā)展通路,既提高了教師的專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,又有力地促進(jìn)了學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量、高水平地開展,提高了學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率。2004～2007年4年間,學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上,連續(xù)4年被自治區(qū)教育廳評(píng)為“就業(yè)先進(jìn)單位”,獲得廣西壯族自治區(qū)教育廳“‘十五期間全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位”。

以精品課程建設(shè)為核心,全力打造一支優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程、綜合工程,頭緒多、任務(wù)重,只靠某個(gè)人很難完成任務(wù),其教學(xué)內(nèi)容的錘煉優(yōu)化,教學(xué)方法手段的研究,教材的編寫和完善,無不需要長(zhǎng)時(shí)間的積累,如課程大綱、教案編寫、多媒體課件制作、課堂教學(xué)錄像等都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成,精品課程建設(shè)已不是單一的工作。因此,只有組織起一支隊(duì)伍,且長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,協(xié)同奮戰(zhàn),才能完成課程建設(shè)工作。同時(shí),職業(yè)指導(dǎo)工作已成為一門嚴(yán)格的、獨(dú)立完整的學(xué)科,它不僅是一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息學(xué)等多種學(xué)科的綜合體,而且是一項(xiàng)涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)等多個(gè)方面的復(fù)雜、系統(tǒng)的工作。任何一個(gè)教師都不可能對(duì)涉及的所有學(xué)科理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、了解,遵循“術(shù)業(yè)有專攻”的原則,必須建立一支跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨行業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同完成職業(yè)指導(dǎo)工作。

學(xué)院和就業(yè)教育教研室主要抓好了以下工作:(1)選拔好團(tuán)隊(duì)帶頭人。選擇勝任的團(tuán)隊(duì)帶頭人是提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新水平的第一步。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者,是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心和凝聚劑,在團(tuán)隊(duì)中起著學(xué)術(shù)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)“脊梁”的作用,其學(xué)術(shù)水平和組織協(xié)調(diào)能力決定著團(tuán)隊(duì)的興衰。(2)合理配置團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)不必所有成員都是高層次、高水平,關(guān)鍵是能夠互補(bǔ),在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面趨于合理,在整體上形成強(qiáng)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)的設(shè)崗原則首先以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心,其次為學(xué)術(shù)研究骨干和各類研究、技術(shù)人員。要考慮成員的學(xué)術(shù)背景、研究領(lǐng)域、個(gè)性特點(diǎn)等因素,并根據(jù)成員的智慧、能力、情商等優(yōu)化組合,使團(tuán)隊(duì)成員各具特色、互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào),以充分發(fā)揮人才的知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)和迭加效應(yīng)。再次,要培養(yǎng)青年教師。精品課程建設(shè)需要后繼有人,青年教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。(3)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛。團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力、成員之間的互動(dòng)頻率與互動(dòng)質(zhì)量決定團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的水平。不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)思想的碰撞、切磋、滲透和融合,能互相啟迪、激勵(lì)創(chuàng)造性思維,能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的吸引力、凝聚力和創(chuàng)造力。

2008年學(xué)院《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被廣西教育廳命名為“廣西高等學(xué)校自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成為職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)可靠的組織平臺(tái)。

以精品課程建設(shè)為樣本,提升職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍研究能力和水平

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展,就必須使教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思,培養(yǎng)教師良好的探究能力和研究能力。反思是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一個(gè)通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。反思是推動(dòng)教師在職業(yè)生涯的不同階段不斷成長(zhǎng)的有效機(jī)制,是教師自我評(píng)價(jià)的核心。正是由于反思,才有問題的提出和問題的解決,才有認(rèn)知上的創(chuàng)新,把教師發(fā)展推向新階段。

精品課程建設(shè)包括觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度等課程要素,每一項(xiàng)要素都直接影響著精品課程建設(shè)的實(shí)施,只有全面分析、研究每一要素,才能保證精品課程建設(shè)順利完成。精品課程建設(shè)過程實(shí)際也是一個(gè)對(duì)課程進(jìn)行研究的過程。

學(xué)院和就業(yè)教育教研室多方開拓渠道,創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師圍繞精品課程建設(shè)的要素進(jìn)行科研立項(xiàng)。課程組主講教師先后主持的課題項(xiàng)目《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的改革與建設(shè)》被確立為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”2006年度精品課程改革與建設(shè)項(xiàng)目;《高職高專職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》被確立為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第三批(2007年)立項(xiàng)啟動(dòng)項(xiàng)目;《工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究》被確立為2008年廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃資助項(xiàng)目;《高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式探究》被確立為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批(2008年)立項(xiàng)啟動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)院通過項(xiàng)目研究,提高教師的理論研究的及創(chuàng)新水平,提升職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍研究能力和水平,有效促進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

董綠英(1964—),女,河北唐山人,碩士,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要承擔(dān)公共關(guān)系學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)教育理論研究。

李慶原(1964—),男,壯族,廣西柳州人,碩士,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事管理心理學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)教育理論研究。