青年時(shí)期是人的社會(huì)化最重要的階段,高職教育在這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作為學(xué)校組織的功能和青年群體場(chǎng)所的功能,更好地促進(jìn)人的社會(huì)化,為促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

人的社會(huì)化就是社會(huì)通過各種方式的教化使作為生物個(gè)體的自然人成長為能夠適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的社會(huì)人的過程。人的成長可以分為兩個(gè)過程:自然成長過程和社會(huì)化過程。人從在母體中孕育開始即進(jìn)入自然成長過程;嬰兒出生后繼續(xù)自然成長并進(jìn)行社會(huì)化。以后伴隨著人的自然成長,社會(huì)化程度不斷提高。但在青年時(shí)期以前,人的社會(huì)性并不占主導(dǎo)地位,占主導(dǎo)地位的是自然屬性。青年時(shí)期的人,其社會(huì)性已經(jīng)占主導(dǎo)地位,青年時(shí)期的人基本上是社會(huì)人了。正是從這個(gè)意義上說,從嬰兒期到青年期的社會(huì)化是狹義社會(huì)化,不包括以后的繼續(xù)社會(huì)化。因此,可以說青年時(shí)期是人的社會(huì)化中最主要、最重要的階段。

人之所以能由自然人成長為社會(huì)人,是因?yàn)樯鐣?huì)通過各種方式如學(xué)校教育等對(duì)人進(jìn)行有關(guān)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的教化。同時(shí),在這種教化中也包括人對(duì)教化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和接受。自然人成長為社會(huì)人的過程也是把人培養(yǎng)成為合格社會(huì)成員的過程。人的社會(huì)化過程的完成,不僅需要人的生物基礎(chǔ)條件,而且還有賴于一定的社會(huì)環(huán)境條件。如果剝奪了某些必要的社會(huì)環(huán)境條件,人的社會(huì)化必然出現(xiàn)重大缺陷而無法達(dá)到正常的水平。所謂社會(huì)化必需的社會(huì)環(huán)境條件是指影響和作用于人的思想觀念、心理特征和行為方式的全部社會(huì)因素,主要包括家庭、學(xué)校、工作單位、同輩群體以及大眾傳播媒介等。作為社會(huì)教育的一種模式,高職教育在人的社會(huì)化中扮演著重要的角色,主要體現(xiàn)在學(xué)校組織和同輩群體這兩個(gè)社會(huì)化過程中的主要社會(huì)環(huán)境條件。

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)技能的場(chǎng)所

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時(shí),許多學(xué)校按勞動(dòng)和社會(huì)保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。從高職教育的特點(diǎn)可以看出,高職教育與普通高等教育相比,更加接近社會(huì)需求,對(duì)學(xué)生謀生技能的培養(yǎng)更加直接有效。

就人的社會(huì)化而言,謀生技能分為職業(yè)技能和謀求職業(yè)的技能。在傳統(tǒng)社會(huì),謀生技能主要靠家庭傳授。在現(xiàn)代社會(huì),發(fā)達(dá)的社會(huì)分工對(duì)職業(yè)技能的要求越來越高,因此人們必須不斷地學(xué)習(xí),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的要求。高等職業(yè)教育采取多種形式、多種機(jī)制、多種模式的原則辦學(xué)?，F(xiàn)階段,舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有:短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等?？茖W(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(二級(jí)學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高校等。無論哪種辦學(xué)方式,都是直接面對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的需求。因此,高等職業(yè)教育辦學(xué)要從人的社會(huì)化角度出發(fā),有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

(一)更新教育觀念,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置課程

樹立全新的職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀高職教育人才觀的核心是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育質(zhì)量觀是教學(xué)改革的核心,這可以從兩方面認(rèn)識(shí):一是高職教育絕不是傳統(tǒng)的高等教育,不能照搬照抄;二是高職教育要更多地把用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)。高職教育教學(xué)觀的核心問題是突破原有的不適合職業(yè)教育的教學(xué)模式,采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”,“雙向介入”,到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、模擬實(shí)作等方式進(jìn)行。

以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置課程如何設(shè)置課程,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析入手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向,科學(xué)地確定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,精選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)構(gòu)建課程體系。設(shè)置專業(yè)課程時(shí),要克服“學(xué)科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設(shè)課程精干有效,重點(diǎn)突出。

(二)改革教學(xué)方法,提高學(xué)生的職業(yè)能力

教學(xué)方法改革的總體思路是:貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變從屬為主體。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的積極思維啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合,主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地提出一些問題并做出答案,而是給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路,教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,精講多練,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),找出規(guī)律。

考試重在理解和應(yīng)用考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用,對(duì)培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力有重要意義?？荚噧?nèi)容應(yīng)加大理解性、應(yīng)用性考題的比例;考題類型要以分析應(yīng)用性、方案設(shè)計(jì)性為主,重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及理解、分析、解決問題的能力;考試方法應(yīng)堅(jiān)持開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論與實(shí)際操作相結(jié)合,體現(xiàn)高職教育的特色。

(三)突出實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)中完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高職教育教學(xué)工作的重要組成部分,學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查研究高職實(shí)踐教學(xué)基地的特點(diǎn),集中財(cái)力,建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一是“走出去”,即根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生走出校門,到生產(chǎn)建設(shè)第一線去實(shí)地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請(qǐng)進(jìn)來”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到學(xué)校里來,現(xiàn)身說法,傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使學(xué)生學(xué)到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí);三是實(shí)行校企合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地;四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件,抓好模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行把先學(xué)習(xí)、后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊操作,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,每個(gè)學(xué)期既有理論教學(xué),又有實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)貫穿全程教學(xué)的始終,這樣,可以確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行,也可以取得較好的實(shí)踐效果。

(四)通過第二課堂鍛煉學(xué)生的各種能力

第二課堂活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是一種育人模式的新探索。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以多樣化。學(xué)生入校后,分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、人生觀與價(jià)值觀教育、職業(yè)理想教育;成立各種學(xué)習(xí)小組,在教師、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下開展活動(dòng),使第二課堂活動(dòng)有目的地開展。組織好各種課外活動(dòng),開展各種競(jìng)賽,通過豐富多彩的活動(dòng),提高學(xué)生的參與能力和組織各種活動(dòng)的能力。建立各種學(xué)生組織,使之成為鍛煉學(xué)生能力的主陣地。學(xué)生組織圍繞學(xué)校中心工作開展各項(xiàng)活動(dòng),參與學(xué)校管理,使學(xué)生在實(shí)踐中提高組織、管理、協(xié)調(diào)能力。

(五)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的任務(wù)就是要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力:較高的文化和專業(yè)理論水平,較強(qiáng)的教育教學(xué)能力;廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營管理能力以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。增大高職院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

高職院校是構(gòu)成學(xué)生同輩群體的場(chǎng)所

同輩群體是由年齡、興趣、愛好以及家庭背景等方面比較接近的人自發(fā)結(jié)成的關(guān)系比較密切的社會(huì)群體。同輩群體對(duì)個(gè)人有較強(qiáng)的吸引力和影響力,因而對(duì)人的社會(huì)化具有重要的影響。在高職院校中,同學(xué)之間形成一個(gè)同輩群體,他們之間互相影響,互相作用,對(duì)高職院校學(xué)生的社會(huì)化有著重要影響。

(一)同輩群體是言行舉止的“自由天地”

同輩群體可以使群體內(nèi)部成員大大提高自身的獨(dú)立意識(shí),學(xué)會(huì)靈活地扮演多種社會(huì)角色,不斷增強(qiáng)人際交往和解決人際沖突的能力。在學(xué)生的教育過程中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,組織好學(xué)生工作,尤其發(fā)揮好學(xué)生干部的帶頭作用。

(二)同輩群體能更好地滿足個(gè)人需要

在同輩群體中,人們年齡相近、處境相仿、特點(diǎn)相似,因此,個(gè)人的需要容易得到理解、引起共鳴,從而得到回應(yīng)與幫助,甚至能吸引大家共同努力去爭(zhēng)取滿足。因此,在學(xué)生管理過程中,要因勢(shì)利導(dǎo),在同學(xué)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為方式。

(三)同輩群體影響人的價(jià)值觀的形成

人的價(jià)值觀的形成與其在同輩群體中受到的亞文化影響直接相關(guān)。因?yàn)橥吶司哂性S多相同的思想感情和語言習(xí)慣,在相互交往中容易彼此交流社會(huì)知識(shí)與處世經(jīng)驗(yàn),在與群體亞文化頻繁的互動(dòng)中形成具有本群體特征的價(jià)值觀。作為青年同輩群體的高職學(xué)生,正處于人的價(jià)值觀的最后形成階段,因此,高職學(xué)生的教育在人的社會(huì)化階段更加重要。

總之,高職院校在學(xué)生的社會(huì)化的重要階段應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。由于高職院校既是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的場(chǎng)所,又是學(xué)生同輩群體相互作用的主要環(huán)境,所以高職院校對(duì)于高職學(xué)生的社會(huì)化必須發(fā)揮其作用。在發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)的功能之外,還要利用學(xué)生之間的同輩群體作用,引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良性的相互影響、相互促進(jìn),進(jìn)而完成高職學(xué)生的社會(huì)化,成為符合社會(huì)需要的社會(huì)人。

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作者簡(jiǎn)介:

王靜巖(1974—),男,吉林白城人,碩士,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)閯趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育。