翟利鋼

地理這門(mén)學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象,大多是學(xué)生本來(lái)較為熟悉的具體事物,比如山川、河流、云雨、礦產(chǎn)等等。然而,這些較為熟悉的東西,在抽象成地理知識(shí)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。要從“分布”的角度去認(rèn)識(shí)、理解事物,必須要有較強(qiáng)的空間想象能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的理論性闡述

所謂空間想象能力是想象能力的一種形式,它是人借助想象把某種事物在自己頭腦中虛擬的空間方位和范圍上進(jìn)行定位的一種高級(jí)思維的能力。這個(gè)空間方位和范圍的虛擬過(guò)程就是空間想象。想象的結(jié)果與客觀實(shí)在的情況之間差異的大小,體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體空間想象能力的大小和水平的高低。它受制于下面三大因素:一是個(gè)體本身的形象思維和抽象思維能力;二是個(gè)體在進(jìn)行想象前所積累的知識(shí)和已經(jīng)具有的空間概念;三是將要被定位的這種事物本身的某些時(shí)空特征。

第一、二兩個(gè)因素,既受先天稟賦的制約,也受后天培養(yǎng)的影響。它屬于個(gè)體本身的因素,也是個(gè)體本身素質(zhì)的體現(xiàn),是培養(yǎng)空間想象能力的內(nèi)因,因而教師對(duì)其施加的作用很小。第三個(gè)因素是外因,是教師發(fā)揮其作用的主要方面,因此,下面主要談這個(gè)因素。

“將要被定位的事物”本身的特征中,對(duì)空間想象能力的形成起主導(dǎo)作用的,是事物本身所具備的直觀性的大小。它主要決定于事物形體(即所占有的實(shí)際空間)的大小和它的客觀性與抽象性的之間的“比值”。

一般說(shuō)來(lái),形體的太大(比如高原、大洋)和太小(比如分子、細(xì)菌)的事物都不利于空間想象能力的形成;客觀事物比抽象事物更容易形成空間想象能力?？陀^事物本來(lái)都是只具有客觀性的,是直觀的;但太大和太小的事物因其形體大小超出了人的視覺(jué)感知范圍,其直觀性大打折扣,即它同時(shí)具有客觀性和抽象性。比如分子、細(xì)菌,他們本是客觀事物,然而由于它們形體太小,除了研究人員,幾乎沒(méi)有人直接感知過(guò)它們,因此他很大程度上是抽象的;再如地球、青藏高原,它們客觀存在,但因占據(jù)的空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的視覺(jué)感知范圍,除了坐上宇宙飛船,誰(shuí)也無(wú)法直觀地感知其形狀,它同樣具有抽象性。

從上面的闡述我們知道,由于地理事物大多是形體太大、且?guī)в休^大的抽象性的事物,因此,地理教師培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的任務(wù),比其它學(xué)科就顯得特別繁重;也因此,研究、探討培養(yǎng)空間想象能力方法,對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),意義也就非同一般。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間想象能力的方法探討

(一)課堂教學(xué)的“化大為小”和“化抽象為直觀”

課堂教學(xué)時(shí),為了達(dá)到化大為小,化抽象為直觀的目的,可以從如下方面著手:

1、充分利用教具的直觀性和“小”的特點(diǎn),把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺(jué)感知范圍內(nèi),形成表象,促進(jìn)空間想象能力的形成。教具主要包括教學(xué)掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。

2、教師利用邊講邊畫(huà)的示意性草圖,把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來(lái)。比如講世界自然帶的分布,就可以利用這一方法,把抽象的自然帶化為直觀的“彩色粉筆帶”,為學(xué)生提供一個(gè)可供想象的直觀素材。從某個(gè)角講,這種草圖比掛圖效果更為有用,因?yàn)樗男畔⒘恳俚枚?不易產(chǎn)生干擾。這是地理課堂教學(xué)時(shí)宜大量采用的方法。

3、教師利用形象生動(dòng)的描繪、比方和講解,配合前面兩種方法,把某些難于捉摸的地理事物或現(xiàn)象直觀化。例如,講我國(guó)東部雨帶的活動(dòng)及其與季風(fēng)的關(guān)系時(shí),我把冬、夏季風(fēng)比方成學(xué)生比較熟悉的兩頭相斗的牛,并起名為“冬?！焙汀跋呐！? 牛頭相碰處便是雨帶。冬季“冬?！绷Υ?雨帶南移;夏季……通過(guò)一番形象的描繪,再配合所畫(huà)的草圖,大多數(shù)學(xué)生都能想象出雨帶推移的情形。

(二)野外觀察促進(jìn)“化大為小”和“化抽象為直觀”

野外觀察是地理學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)。中學(xué)生也應(yīng)該經(jīng)常到野外去觀察。它不單是促進(jìn)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物的能力發(fā)展,其最大的作用在于為學(xué)生的空間想象提供最直觀的素材和最準(zhǔn)確的空間概念,實(shí)際上也就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自己的觀察體驗(yàn),達(dá)到“化大為小”和“化抽象為直觀”的目的。例如,讓學(xué)生爬上高山頂放眼觀望,山下的小丘的情形就能很好地幫助學(xué)生形成丘陵的表象。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是不言而喻的。

(三)利用現(xiàn)代教學(xué)手段“化大為小”和“化抽象為直觀”

現(xiàn)代教學(xué)手段通過(guò)其獨(dú)有的神奇的表達(dá)和表現(xiàn)能力,把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái),使人們的視野極大地拓寬。巨大無(wú)朋的事物也同樣能以其真實(shí)而又玲瓏的面目出現(xiàn)在人們的視野中。比如地球、臺(tái)風(fēng)、南極冰蓋這些龐然大物,借助衛(wèi)星的“眼睛”,人們已能真實(shí)地感知其形體?，F(xiàn)代教學(xué)手段的這些神奇的“化大為小”和“化抽象為直觀”本事,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物、形成空間想象能力尤其有用,是地理教學(xué)應(yīng)該大量“引進(jìn)”的東西。

在眾多的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備中,又尤其以計(jì)算機(jī)多媒體課件的作用最大。利用它,可以在小小的屏幕上演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn);可以形象地示意出褶皺、斷層的形成;可以模擬出黃土高原被流水侵蝕成千溝萬(wàn)壑的過(guò)程……由此可見(jiàn),盡早盡快地把計(jì)算機(jī)多媒體課件引入地理課堂,是每個(gè)地理教師當(dāng)前面臨的主要任務(wù),也是解決培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力這一難題的最有效最有力的方法。

綜上所述,地理教學(xué)中,只要教師明白了地理事物因?yàn)樘蠖扔锌陀^性又有抽象性這一特點(diǎn),把握住教學(xué)時(shí)想方設(shè)法“化大為小”和“化抽象為直觀”這一關(guān)鍵,采用合適的教學(xué)方法,特別是注重把多媒體課件引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力這一地理教學(xué)的難關(guān)也就不再是制約地理教學(xué)的瓶頸了。

(河北省張家口市第二中學(xué))