楊德榮

摘要：中職學(xué)校的教師缺乏跟蹤專業(yè)發(fā)展的能力，缺乏有效深入實(shí)際的渠道，導(dǎo)致知識存量變化曲線呈下降趨勢，嚴(yán)重影響了中職教育的健康發(fā)展。“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式將中職學(xué)校師資隊伍按職能分為兩部分，專業(yè)帶頭人由企事業(yè)單位選任，可以實(shí)現(xiàn)由社會需求決定學(xué)校發(fā)展定位與教學(xué)安排的目的，有效解決中職學(xué)校發(fā)展中存在的問題，使教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐中得到提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；師資隊伍；專業(yè)帶頭人；“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，簡稱中職學(xué)校，包括中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中，是我國職業(yè)教育的一支重要力量。改革開放以來，我國的中職教育獲得了長足的發(fā)展，但隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步建立與完善，中職教育在迎來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教師隊伍是中職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，中職教師作為基層的專業(yè)技術(shù)人員，既要面對專業(yè)技術(shù)的不斷變化，又無法積極參與專業(yè)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步與實(shí)際應(yīng)用，知識存量處于不斷減少狀態(tài)，嚴(yán)重影響到中職學(xué)校的健康發(fā)展。

“拖駁式”師資隊伍結(jié)構(gòu)模式，將教師隊伍按職能分為兩部分，一部分是完成常規(guī)教學(xué)和管理任務(wù)的教師，這些教師是學(xué)校常聘教師；另一部分是規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、課程體系與實(shí)訓(xùn)體系的教師，即專業(yè)帶頭人，這些教師由相關(guān)企事業(yè)單位選任。這種結(jié)構(gòu)模式的本質(zhì)意義在于可以由社會需求決定學(xué)校的發(fā)展定位，使學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的溝通渠道，有效地解決中職學(xué)校面臨的師資隊伍建設(shè)問題，也可為中職學(xué)校實(shí)行理事會制度提供積極支持。

中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在的問題

最近，受國家教育主管部門委托，有關(guān)機(jī)構(gòu)對各地中職學(xué)校師資隊伍的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題幾乎是相同的，主要有：（1）專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師比例偏低；（2）專任教師80%以上是直接從學(xué)校畢業(yè)走上教師崗位的，來自企業(yè)的不到5%，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗；（3）專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐有困難；（4）“雙師型”教師缺少且主要是“雙證型”，對實(shí)際生產(chǎn)過程并不熟悉；（5）缺少專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師。

這些現(xiàn)象與問題可以歸結(jié)為兩點(diǎn)，即教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗與學(xué)校缺乏專業(yè)帶頭人。各地中職學(xué)校辦學(xué)條件的差異是非常大的，然而教師隊伍存在的問題卻具有高度的一致性，其中必然有深層的原因存在。對中職教師隊伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行客觀深入的分析研究，找出癥結(jié)所在，無疑具有重要意義。

中職教育是一種非常特殊的教育門類，與基礎(chǔ)教育、高等教育都有交集，如圖1所示。它的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際有三部分，相當(dāng)于高中階段的基礎(chǔ)文化知識、基本專業(yè)知識與實(shí)際操作技能。與高中階段的基礎(chǔ)教育相比，中職學(xué)校是專業(yè)學(xué)校，無論以培養(yǎng)基層技術(shù)管理人員為目標(biāo)，還是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo)，都是按不同的專業(yè)劃分培養(yǎng)對象。專業(yè)不同，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、操作技能、適應(yīng)崗位都不同。專業(yè)技術(shù)是不斷發(fā)展的，尤其是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)，發(fā)展變化非?？?，因此中職教育顯然不同于基礎(chǔ)教育，其教學(xué)內(nèi)容在快速發(fā)展變化之中；與高等教育相比，中職學(xué)校雖然是專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的對象卻是基層管理人員、技術(shù)人員與操作工人，只需要接受成熟的專業(yè)基本理論和技術(shù)，重在實(shí)際應(yīng)用，因此相對而言比較簡單。

一方面，專業(yè)技術(shù)在不斷發(fā)展變化之中，舊的被淘汰，新的需要及時掌握；另一方面，受客觀條件限制，能夠接觸到并能投入實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)不多，這是中職教育的基本特點(diǎn)。其對中職教師的影響，主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一是缺乏跟蹤專業(yè)發(fā)展的能力。不能開展專業(yè)課題研究，對專業(yè)與學(xué)科的最新技術(shù)進(jìn)展無法有效跟蹤，是中職教師面臨的突出問題。作為一個特例，筆者于2008年6月通過中國知網(wǎng)對深圳市主要中職學(xué)校教師1995～2008年在全國各類公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1所列學(xué)校有的是國家級重點(diǎn)學(xué)校，有的是省級重點(diǎn)學(xué)校，有的有二十多年的辦學(xué)歷史，師資力量和辦學(xué)條件都相當(dāng)不錯，在當(dāng)?shù)赜泻芎玫纳鐣绊?，但所有被調(diào)查學(xué)校的教師均沒有發(fā)表一篇有一定水平的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，這從一個側(cè)面說明中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在缺陷。產(chǎn)生這一問題的根本原因，首先是缺乏內(nèi)在需求。中職學(xué)校雖然要在專業(yè)建設(shè)上不斷適應(yīng)發(fā)展要求，但應(yīng)用水平較低，學(xué)校缺乏直接進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究與技術(shù)開發(fā)的迫切需要。其次是沒有研究經(jīng)費(fèi)保障。各級政府有關(guān)部門提供的各種研究基金主要面向大學(xué)與研究開發(fā)機(jī)構(gòu)，面向重大課題，中職學(xué)校缺乏申報能力。再次是中職教師的專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，雖然大多數(shù)教師具有本科學(xué)歷，但從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的較少，缺乏系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。近年來雖然國家開展了中職教師研究生培養(yǎng)工程，但主要目的在于提高教師的學(xué)歷。

二是缺乏有效深入實(shí)踐的渠道。對中職教師而言，缺乏解決實(shí)際問題的能力是結(jié)果，而缺乏有效深入實(shí)踐的渠道才是根本原因。只要有渠道深入實(shí)踐，不論師資來源何處，都能夠具備一定的解決實(shí)際問題的能力?！半p師型”教師也會不斷產(chǎn)生。

生產(chǎn)實(shí)踐是專業(yè)技術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)，各種技術(shù)開發(fā)本身就是與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的。解決實(shí)際問題的能力只有在實(shí)際工作中才能得到提高。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)基本建立，企業(yè)投資主體已經(jīng)多元化，中職學(xué)校與企業(yè)無隸屬關(guān)系。在這種情況下，企業(yè)隨時歡迎專家學(xué)者去幫助解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種疑難問題，但卻沒有責(zé)任幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師，更不可能打亂自身的正常生產(chǎn)經(jīng)營秩序，讓教師到企業(yè)短期頂崗工作和實(shí)踐。因此，簡單地設(shè)想通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉提高教師的實(shí)踐能力是行不通的。

三是知識存量變化曲線呈下降趨勢。知識存量是指特定時點(diǎn)上某個組織系統(tǒng)或個體的知識總量，是人們在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中知識的積累，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。知識存量具有非負(fù)性，一般情況下是時間的增函數(shù)。但對某一系統(tǒng)或個體而言，當(dāng)系統(tǒng)的知識增長速度滯后于整個社會的知識折舊速度，或系統(tǒng)受到外部強(qiáng)制干擾時，知識存量就會成為時間的減函數(shù)，甚至出現(xiàn)銳減的現(xiàn)象。

中職專業(yè)教師作為基層的專業(yè)技術(shù)人員，既不能有效開展專業(yè)學(xué)術(shù)研究，又無法大量接觸專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，工作本身接觸到的只是本專業(yè)知識的最成熟、最基礎(chǔ)的有限部分，其專業(yè)知識的更新速度肯定要滯后于整個社會的知識折舊速度，因此專業(yè)知識存量是逐步減少的。另外，通過對專業(yè)教材的消化研究及各種培訓(xùn)與自學(xué)等過程，專業(yè)教師能夠很好地掌握和傳授教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的新知識、新技術(shù)，也就是說，中職教師專業(yè)知識存量變化曲線的下降趨勢在中職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的水平上會獲得較強(qiáng)的支持，如圖2所示，這一特征能有效地保障專業(yè)教師的理論教學(xué)質(zhì)量。

由于中職學(xué)校的辦學(xué)層次偏低，圖2中的曲線對吸引高層次人才到學(xué)校任教影響較大。首先，會使高層次人才產(chǎn)生“荒廢學(xué)業(yè)”的感覺，即使提高待遇也缺乏吸引力；其次，時間一長，高層次人才的專業(yè)優(yōu)勢也會漸漸喪失，對學(xué)校的發(fā)展不能產(chǎn)生持久影響，因此，中職學(xué)校無法從企業(yè)或其他渠道引進(jìn)高層次人才。

近年來，教育主管部門和各地的學(xué)校不斷采取措施，加大對教師的培訓(xùn)力度，如開展中職教師研究生培養(yǎng)計劃等，但培訓(xùn)結(jié)果與期待值之間仍存在較大差異，即使是非常有效的專業(yè)培訓(xùn)，也只能短時提高教師的專業(yè)水平或延緩知識存量下降的趨勢，不能從根本上解決問題，不可能有效形成專業(yè)帶頭人、骨干教師及一般教師的梯級結(jié)構(gòu)。

師資隊伍建設(shè)“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式設(shè)計

“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式的基本概念教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的基本力量。整體而言，教師在學(xué)校中的作用可以分為兩部分，一是承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)，二是在專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)等方面積極探索，推動學(xué)校向前發(fā)展。教師隊伍是一個集體，這個集體通過內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式將每個個體的工作能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧w力量。如果將這個集體比作一艘航船的話，則承擔(dān)第一部分任務(wù)的能力可稱為承載力，承擔(dān)第二部分任務(wù)的能力可稱為推進(jìn)力。據(jù)此比擬，則中職學(xué)校師資隊伍有承載力而缺乏推進(jìn)力。拖駁船隊是由作為船隊動力部分的拖船和用于裝載貨物的駁船組成的，這兩部分可以靈活結(jié)解。拖船由于自身并不載運(yùn)貨物，其船身較小，而功率較大。駁船由于不安裝動力裝置，裝載效率高。整個船隊吃水淺，且前船的伴流（船舶航行時，其附近的水體受船體影響而形成的水流）可被后船利用，能減少整個船隊的前進(jìn)阻力。因此，雖然船隊抗風(fēng)能力較單艘航船差，但調(diào)度靈活、運(yùn)量大、投資少、成本低、效益好，是內(nèi)河、湖泊運(yùn)輸?shù)幕痉绞健ｎ櫭剂x，“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式就是借鑒拖駁船隊的構(gòu)造形式，將中職學(xué)校的教師隊伍從職能上分成兩部分，即把推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)和實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的專業(yè)帶頭人與承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)的教師加以分離，使推進(jìn)力與承載力作“拖駁式”分工，從而使一艘船變成一個船隊。關(guān)鍵是專業(yè)帶頭人不是隨便從一些企事業(yè)單位選任的，而是經(jīng)過學(xué)校與理事單位協(xié)商，由理事單位選派技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干充任且不脫離原工作崗位。其重要意義在于：首先，專業(yè)帶頭人來自科研、生產(chǎn)一線，能把最新成果帶進(jìn)學(xué)校，使學(xué)校的專業(yè)定位、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系與實(shí)際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。由各專業(yè)帶頭人與學(xué)校業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，研究專業(yè)帶頭人提出的專業(yè)發(fā)展建設(shè)方案并報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和理事會批準(zhǔn)，能最大限度地使實(shí)施方案與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)實(shí)際需要及學(xué)校的客觀條件相結(jié)合。其次，由于不是全職，專業(yè)帶頭人仍是所在單位的技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干，不會受到圖2曲線的影響。但這種非全職與目前普遍存在的兼職有本質(zhì)的區(qū)別，因為是職務(wù)行為，所以穩(wěn)定性有保障。專業(yè)帶頭人雖非全職，但是實(shí)職，有責(zé)任，也有成就感。再次，專業(yè)帶頭人既是教學(xué)過程的負(fù)責(zé)人，又是生產(chǎn)過程的負(fù)責(zé)人，安排教師進(jìn)入生產(chǎn)過程實(shí)踐、安排工程技術(shù)人員進(jìn)入教學(xué)過程工作是其常態(tài)性職責(zé)。因此，學(xué)校教師不僅可以通過新的教學(xué)體系了解最新的生產(chǎn)第一線成果，而且可以在專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下參加理事單位的管理和技術(shù)團(tuán)隊，在實(shí)踐中解決問題，提高自己的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。因此，“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式能夠解決中職教師隊伍建設(shè)存在的各種問題。