張東粉

【摘要】在英語教學中,應注重培養(yǎng)學生學習和運用英語的能力,加強對學生的詞匯教學,使學生能讀其音、辨其形、知其義,幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞,提高學習興趣,鞏固提高學習效果,做到事半功倍。

【關鍵詞】能力培養(yǎng) 詞匯教學 科學記憶

語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán),而詞匯是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。詞匯能力直接影響到一個人聽、說、讀、寫的能力,只有掌握了充足的詞匯,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,暢所欲言地表達自己的思想,也才能在交際中得心應手。詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié),掌握一定的詞匯量,是學好英語的基礎。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程,如果詞匯不過關,閱讀、翻譯、聽說、書寫就無法順利進行,并將直接影響到學生英語能力的運用和發(fā)展。

在教學中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生英語成績差,重要原因是沒有過好單詞關。學生普遍反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于英語單詞記不住,導致聽、說、讀、寫能力受阻礙,因而學習興趣減退,成績逐漸下降,厭學情緒也由此產(chǎn)生。因此,要引導學生掌握詞的音、形、義,并利用記憶規(guī)律,培養(yǎng)其學習和運用英語詞匯的能力。

一、重視語音基礎,促進詞匯學習

1.詞的音、形、義的學習。

(1)詞音的學習。學習單詞首先要學習它的讀音,只有把音讀準了,才能為以后記單詞打下良好的基礎。在詞音的學習中,有三種情況經(jīng)常被學生忽視:一是單詞重音,二是失去爆破,三是發(fā)音和單詞拼寫不一致。

(2)詞形的學習。詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內容。掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件,因此,要培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力、習慣。人們在長期使用和學習語言的過程中,總結出了一些讀音規(guī)則。教師要引導學生將單詞與讀音規(guī)則結合起來,運用拼讀規(guī)則,按照音節(jié)讀單詞,以提高記憶單詞的效果。

(3)詞義的學習。學習詞匯,只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念,但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同,我們不能把一個英語單詞和一個漢語在意思上完全等同起來。在教學中,可利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念,也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞,使學生比較準確地理解新詞的詞義。

2.英語詞匯教學的技巧。

(1)因人而異地進行詞匯教學,對于不同程度的學生應采用不同方法進行詞匯教學。對于英語水平不是很好的學生,教師可以用漢語解釋單詞,用同義詞、圖畫幫助教學;對于水平稍好的學生,教師應注意幫助他們擴大已熟知的詞的用法,通過一個詞在不同語境中的用法來理解這個詞的隱含意義。對于比較優(yōu)秀的學生,教師則應把他們學習的重點放在英語詞匯的搭配和應用上。這樣,使絕大部分學生都能夠有效地記憶和熟練運用所學的單詞,真正實現(xiàn)學以致用。

(2)重復。隨著時間的流逝,儲存很好的信息也可能會喪失。所以,英語教師在教英語單詞時,要讓學生牢記,就一定要注意重復,要有目的、有計劃、分階段、定期地組織學生復習。另外,根據(jù)“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律,及時安排詞匯復習,在學生尚未記憶時復習鞏固,這樣才能使需要記憶的詞匯在學生頭腦中留下深刻的印象。

二、詞匯教學的方法

1.采用聯(lián)想教學法。英語的詞匯和漢語詞匯有相似的地方,即都有近義詞、反義詞等,教師在給學生進行教學時運用這類教學法,既可學習新詞匯,又可復習舊詞匯。如近義詞big→large,tall→high,small→little等;又如,反義詞good→bad,long→short,heavy→light,full→empty等;再如,meat,pork,chicken,beef,fish等。此外,從family可聯(lián)想到其他詞:grandmother,grandfather,mother,father,aunt,uncle,brother,sister,daughter,son;也可以將同一類詞歸納在一起記憶,如bike,boat,car,bus,train,plane,taxi,ship…在這樣的詞項組合與類比中,記憶顯然會變得輕松得多。

2.采用形體語言教學法。形體語言教學就是借助身體的各個部位進行單詞教學。如:head,ear,mouth,eye,face,arm,hand,leg等,可采用Touch your nose,教師邊說邊根據(jù)單詞意義進行點擊,然后要求學生按教師指令及單詞的意義進行操練;又如教師在教學left,right,east,south,west,north等方位名詞時,也可利用此類教學法。

3.歸類教學法。按照類別、詞性和對單詞的熟悉程度把單詞分組,然后一組一組地教,逐組逐組地讓學生進行記憶。如:Colours:red,black,white,blue,yellow,orange,green等;Clothes:pants,sock,shirt,sweater,shoe,skirt等;Numbers:eight,nine,ten,eleven,twelve,thirteen;Jobs:worker,teacher,doctor,farmer,policeman;School things:pen,book,pencil,ruler,pencilcase,desk,dictionary,ink…

由于英語各單元的詞匯量較大,又加上農(nóng)村小學沒有開設英語課,初中就直接從第七冊(上)開設英語課程。為此,筆者在開始教某個新單元時,時常采用歸類教學法。

4.合成詞的詞義分析法。漢語中有些字是由其他兩個(甚至兩個以上)字構成的。通過分析兩個單字的詞義,往往就可以猜度或者更好地領會“合成字”的意義。如漢語中的“眾”由三個“人”字合成,含義就是很多人在一起。英語也一樣,如basketball是由名詞basket(籃子)和ball(球)合成的。再介紹一下各種詞性的合成詞的構成規(guī)律,以幫助學生分析、理解記憶詞義。

以上幾種詞匯教學法,是筆者在教學中經(jīng)常采用的教學方法,經(jīng)過多年的實踐證實,能有效地幫助學生提高英語學習效率。

搞好詞匯教學是英語教學中的關鍵之一。搞好詞匯教學必須從語音入手,通過語音教學促進詞匯記憶,再由語音、語法教學把記憶了的詞匯正確地按英語的語言習慣用到英語語言當中,以達到用英語進行口筆頭交流的目的,這也是外語教學的主要任務。在教學中,教師應圍繞這一任務開展教學工作,采用切實可行的方法、手段,使工作做得更好。

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