周惠成

語文閱讀教學的方法和策略是影響到教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。但是，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，當前中小學的語文閱讀普遍存在著以下幾個問題：

第一，從教師的角度看，普遍存在著不適應(yīng)課改要求的情況。按照課改要求，培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習的精神是課堂教學的基本要求。但是對于如何達到這個目標，很多語文教師非常迷茫。

第二，從教材使用情況下，普遍存在著迷信教材，迷信教參的情況，教師不敢越雷池半步。

第三，從教學策略看，教師從過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，但什么該問，什么不該問。教師沒有深究。所以，從表面看，課堂是熱鬧了，但學生還是沒有成為學習的主人，他們?nèi)匀皇潜粍拥膶W習者。

以上幾種情況，是目前中小學語文教學迫切解決的問題。筆者認為，問題存在的根本原因是教師缺乏民主教學思想。因此，在語文閱讀教學中倡導民主思想成為解決困境的有效手段。如何在語文閱讀教學過程中做到民主呢?筆者認為，可以采取以下方法。

一、樹立平等的教學理念

平等，應(yīng)該包括平等地對待每一個學生及師生之間關(guān)系的平等兩方面的內(nèi)容。在閱讀教學過程中，教師對善于思考、勇于思考、積極提問的學生應(yīng)該一視同仁地看待，給他們一樣的回答問題的機會，不要只照顧平時成績好的同學。同時，教師自己應(yīng)當適當降低自己的位置，把傳統(tǒng)的“指揮”學生變成“引導”學生，相信學生是解決問題的“助手”，這樣才有可能使學生都參與到教學活動中，讓他們的閱讀興趣隨著參與活動機會的增多而不斷提高。譬如，筆者在教學冰心的《憶讀書》一文時，讓學生思考：冰心介紹自己讀了哪些書?什么時候讀的?讀書有哪些好處?學生馬上在課文中作標記，很快就舉起手了。我首先提問了手舉得最高的學生，待學生回答完畢后，先由同學們評價，正確的全班報以祝賀的掌聲，不正確的老師給以指正，也給該學生報以鼓勵的掌聲，然后再把同樣的機會送給其他的同學，大大提高了學生們閱讀的興趣。

二、尊重學生的學習習慣和思維方式

語文教育大師李鎮(zhèn)西曾說：“民主的核心是對人的尊重。”錢夢龍先生也說：“民主教育仍然意味著‘尊重——尊重學生的人格、情感、思想、個性、差異、人權(quán)、創(chuàng)造力。”由于家庭背景、文化積累、個性等方面的差異，不同學生在學習習慣和思維方式等方面有很大不同，他們在感悟課文、解讀課文及表達方式方面也有很大的差別。因此，在閱讀教學中，我們必須尊重學生對課文的感悟和他們對某一個問題的觀點，要注意創(chuàng)設(shè)讓學生自由發(fā)言的氛圍，保證他們暢所欲言。如果他們的意見得到認同，我們就給予充分的肯定，如果有偏差，可以引導他們再深入討論。筆者在講授朱自清的散文《春》時，曾要求學生給“春花圖”配上能反映其特征的詩句。生1說“亂花漸欲迷人眼”，生2搶著說“紅杏枝頭春意鬧”，生3說“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，生4說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這時，馬上有個同學站起來說“不對，我讀過這首詩，這句是寫雪景的”，霎時，教室一片靜寂。于是，我笑著對同學們說“你們同意這種說法嗎?”學生七嘴八舌地議論開了，一分鐘也沒個定論。筆者擇機說道“同學們都很有才，能為課文配上那么好的詩詞佳句，但是，‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開是一句詠雪名句，不是寫春花，請同學們課后查找這句詩的出處，好嗎?”這樣，學生的話語權(quán)都得到了尊重，更有利于培養(yǎng)他們自覺鉆研的興趣和意志、毅力。

三、發(fā)展學生追求“自由”的個性

由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，我國中小學生對書本、教師、專家的盲從和依賴的狀況十分普遍，獨立、自由思考的學習個性沒有得到應(yīng)有的重視。萬里同志曾說：“我們陳腐的教育和教學方法，可以說是一種封閉型的教育思想和教學方法。教育的內(nèi)容是固定的、僵化的，教育的任務(wù)就是灌輸這些內(nèi)容，不能稍加發(fā)揮，不能問個為什么，更不能懷疑，考試按固定的內(nèi)容和格式照答就行，把學生引導到追求高分上去。這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是‘唯書、‘唯上，必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神?！睂W生學習的最終目的是發(fā)展和創(chuàng)造。所以，教師要鼓勵學生有創(chuàng)造性地閱讀，不迷信書本，不迷信教師，不迷信權(quán)威。引導學生在閱讀過程中細讀文本、體驗作者感情的基礎(chǔ)上追求自己獨特的體驗，自由自在地解讀作品。筆者在閱讀教學中，常常要求學生找出“我最喜歡的句子”、“我最欣賞的人物”，并能說出你“喜歡”“欣賞”的原因，通過對學生“自由權(quán)”的意識培養(yǎng)，最終把學生培養(yǎng)成為具有質(zhì)疑精神和探索精神的閱讀者。

以上幾點，筆者認為是有利于提高閱讀教學質(zhì)量的。因為這樣做，實質(zhì)上是在教學中尊重“人”。而對人的尊重，才有利于人的潛能的充分發(fā)揮。因此，尊重學生，以生為本，是我們擺脫目前語文閱讀教學困境的根本出路。

(責編李新海)