陳雪玲

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”因此，自新課改實施以來，就不斷地看到，在小學數(shù)學課堂教學中，教師在為學生創(chuàng)設各種各樣的教學情境。近年來，筆者觀摩了不少教師的公開課、研究課，發(fā)現(xiàn)很多教師在“創(chuàng)設情境，導人新課”環(huán)節(jié)為了達到課始的先聲奪人，不惜大費腦筋對導人情境進行了“新潮”的包裝。下面是筆者觀摩過的幾個典型課例的創(chuàng)設情境導人新課環(huán)節(jié)。

[課堂回放]

[課例1]蘇教版六年級上冊《分數(shù)四則混合運算》——

師：(課件演示一幅中國結(jié)的美麗圖案)你們知道這是什么東西嗎?

生(齊)：中國結(jié)!

師：老師請你們繼續(xù)欣賞有關(guān)中國結(jié)的圖片，你們想看嗎?(課件配樂，演示中國結(jié)的若干幅圖片。)

師：這些中國結(jié)漂亮嗎?

生(齊)：漂亮。

師：看到那么美麗的中國結(jié)，你想說什么?

生1：中國結(jié)真美!

生2：中國人真了不起，能編織出那么美的中國結(jié)。

生3：我想知道中國結(jié)是怎么編的?

師：課前老師讓你們收集了有關(guān)中國結(jié)的資料，誰來介紹一下?

生：……

師：(拿出一個精美的中國結(jié))老師也有一個中國結(jié)，漂亮嗎?誰來猜猜我這個中國結(jié)用了幾米彩繩?(上課到此，在場聽課的教師還是面面相覷，仍不明白執(zhí)教教師的意圖。)

生1：我猜這個中國結(jié)用了3米彩繩。

生2：我猜用了5米。

師：還有不同的猜法嗎?

生：……

師：請大家看到底用了幾米，好嗎?(課件出示課本例題“每個小中國結(jié)用2/5米彩繩，每個大中國結(jié)用3，5米彩繩，兩種中國結(jié)各做18個，一共用彩繩多少米?”之后是學生讀題。)

(到出示例題，時間已經(jīng)過去了6分多鐘)

[課例2]蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》——

師：(課件演示教師所在城市的幾個標志性建筑)同學們，你們知道這是哪個城市嗎?

生(齊)：不知道。

師：這是我的家鄉(xiāng)——蘇州。漂亮嗎?

生(齊)：漂亮!

師：那就請同學們隨著攝像機的鏡頭來欣賞我們美麗的城市吧。(視頻：所在城市以及旅游勝地，鏡頭中出現(xiàn)的是山清水秀、花紅葉綠、林蔭錯落、寺塔輝映……視頻定格在景點中的蝴蝶、寶塔、寺廟等具有對稱特征的物體圖像上。)

(學生禁不住贊美和感嘆。)

師：這些景點為什么會這么美呢?請大家認真觀察并思考：這些物體美在哪里?有什么共同特點?

生1：這些物體的顏色很鮮艷，很漂亮。

生2：這些蝴蝶真漂亮，我還沒見過。

(學生還沉浸在美的享受中，很難發(fā)現(xiàn)這些物體具有“兩邊完全一樣”這個對稱的特點。最后只能是老師在給出答案的引導下完成了學生的“觀察”，接著進行探究活動。這時時間已經(jīng)過去了8分多鐘。)

[課例3]蘇教版一年級下冊《6加幾7加幾》——

師：(出示情境圖)小朋友，看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有樹木、有山，還有小鳥。

生2：圖上還有小朋友。

師：誰能比他說得更好?

生3：圖上有綠綠的樹，高高的山……

生：……

[分析]

創(chuàng)設情境，是數(shù)學課堂教學常用的教學方式之一。通過情境的創(chuàng)設，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學知識形象化、趣味化，從而激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力；另一方面則可引導學生在情境中提出問題，進而分析問題、解決問題、學習新知。但筆者認為：

一、過多的渲染往往讓學生沉迷于享受

合理的情境創(chuàng)設應該使情境與學生的學習內(nèi)容有直接的聯(lián)系，便于學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題，便于激活學生的生活經(jīng)驗，感悟相應的數(shù)學原理，促使學生對問題進行探究。案例1中，中國結(jié)固然能體現(xiàn)中國勞動人民的智慧，學生理應了解中國結(jié)的相關(guān)知識，但在這節(jié)課中，為了引出與中國結(jié)有關(guān)的例題而花了6分多鐘去了解中國結(jié)，這種舍近求遠、隔靴搔癢的情境創(chuàng)設，筆者認為是不可取的。

二、過美的情景往往讓學生留戀于生活

在案例2中，執(zhí)教教師由于是借班上課，所以一上課就給學生介紹自己的家鄉(xiāng)，一個目的不外乎盡快地縮短與學生的距離，另一個目的就是讓學生在具體的情景中理解和認識新的數(shù)學知識。不可否認，這樣的設計可謂獨具匠心，但在教學過程中，學生的思維由于沒有指向中心問題，所以總在外圍兜圈子，最終導致了教學的無效。

三、過大的問題往往讓學生游離于數(shù)學之外

問題是一節(jié)課的心臟，教師設計的問題，過細——等于是牽著學生的鼻子走，無法體現(xiàn)學生學習的主動性；過大——學生的思維雖然是開闊了，紛紛發(fā)表了許多意見，卻未能觸摸到新的知識生長點，最終還是導致教學的無效。案例3中“看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?”對于一年級的孩子，教師設計這個問題無疑是過大了，由于指向性不夠明確，因此出現(xiàn)了學生答非所問的現(xiàn)象。

[思考]

建構(gòu)主義理論認為：知識的意義總是存在于情境之中。教學中，教師創(chuàng)設計情境的目的無非就是達到“雙引”：一是聯(lián)系學生的生活實際，引發(fā)學生的興趣；二是讓學生快速進入狀態(tài)，引發(fā)學生的思考。創(chuàng)設的情境既要利于教師的教，更應利于學生的學。但是，當前的數(shù)學課堂，教師在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)陷入了不少誤區(qū)。因此，應該給教學情境“減減肥”，使創(chuàng)設的情境更科學、合理、有效。

一、創(chuàng)設的情境“數(shù)學味”應濃于“生活味”

數(shù)學來源于生活?！缎W數(shù)學課程標準》也提到，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有些教師為了在課堂上突出數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)“生活味”，首先想到的就是能不能創(chuàng)設一個現(xiàn)實的、有趣的現(xiàn)實情境。其實，數(shù)學只是一種工具，可以幫助人們解釋生活。教學中，為了幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，特別是一些學生理解有困難的知識，有必要創(chuàng)設一個與知識聯(lián)系緊密的生活情境來輔助教學，幫助學生借助已有的生活經(jīng)驗建立思考問題的模型。但是，數(shù)學畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進行加工、重組以后的思維模型，不能簡單地用生活來圖解數(shù)學。因此，教師創(chuàng)設的情境“數(shù)學味”更應濃于“生活味”。

二、創(chuàng)設的情境“思考性”應大于“趣味性”

興趣是最好的老師。日常的課堂，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師想方設法找資料、編故事、做課件……目的就是給學生創(chuàng)設某個特定的情境，然后引出新知。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師不惜花費很多時間為學生創(chuàng)設的情境，思維含量并不高，雖然能很好地激發(fā)學生的興趣，但并不能有助于學生認識、理解新知，建構(gòu)數(shù)學模型。其實，情境對數(shù)學學習有其有利的一面，但在某種程度上，它的存在也會無形中干擾學生對數(shù)學問題本身的關(guān)注和把握，情境中數(shù)學之外的無關(guān)因素往往更吸引他們的注意力(這一現(xiàn)象在第一學段尤為明顯)，并由此帶來對數(shù)學思考的游離。因此，教師創(chuàng)設的情境“思考性”應大于“趣味性”，應服務于教學內(nèi)容，服務于教學目標，突出教學的重點。要從知識內(nèi)部，從知識的起源、形成的經(jīng)過及其發(fā)展的角度去設計，善于把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境，而不是簡單地給教學內(nèi)容穿上一件“漂亮”的外衣。

三、創(chuàng)設的情境“有圖”應走向“無圖”創(chuàng)設情境是教學的一種手段，而不是一種目的?，F(xiàn)實情境對數(shù)學學習而言比較“重要”，但并不“必要”。有些教學不是非創(chuàng)設情境、出示情境圖不可的。雖然沒有了情境圖，但可能正因為沒有了情境圖的阻礙和干擾，學生的思維視覺更能集中地聚焦于問題中的數(shù)學信息本身，信息的細微變化反而更加迫切地激發(fā)學生參與新問題解決的內(nèi)在需要。正所謂“學生胸有境，入境始與親”。

另外，隨著學生年齡的增長、知識儲備的增加、思維能力的提高，更要引導學生從數(shù)學內(nèi)部入手，用數(shù)學的思想、方法去理解和掌握新知識。有時具有挑戰(zhàn)性的問題情境比教師創(chuàng)設的現(xiàn)實情境要好得多。因此，教師創(chuàng)設的情境應從“有圖”逐步走向“無圖”。

(責編林劍)