胡政權(quán)

摘要 從教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，情景的創(chuàng)設(shè)是為了最大限度地促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，如何檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)其設(shè)計(jì)的有效性呢？將學(xué)習(xí)者所需要的“三種能力”作為評(píng)價(jià)要素，來(lái)詮釋情景式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 情景式教學(xué)；教學(xué)策略；心理認(rèn)同能力；自主提問(wèn)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0011-02

Elements of Effective Teaching Evaluation based Scenario Teaching Environment//Hu Zhengquan

Abstract Designed from the teaching and learning environment point of view, scenarios are created in order to maximize the effectiveness of the implementation of teaching. how to test and evaluate the effectiveness of its design? With the learners needed “three capacity” as an evaluation factor by Article, to interpret its effectiveness. The full text of scenarios in teaching learners the advantages and objectives of the comprehensive development of cross-cutting in order to integrate teaching strategies, the creation of psychological self-identity scenarios and cultivate the capacity for vertical question, intertwined discussed.

Key words scenarios teaching；teaching strategies；psychological recognized ability；self-questioned ability

Authors address Chongqing Three Gorges College Physics and Electronics Engineering College, Wanzhou, Chongqing 404000

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的深入，各種軟硬件教學(xué)設(shè)施已經(jīng)陸續(xù)不同程度地配置到各中小學(xué)，中小學(xué)校在實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)方面都有了不同程度的提高。但在情景式教學(xué)環(huán)境下，怎樣來(lái)保證學(xué)習(xí)的有效性？本文的“有效教學(xué)”是指以學(xué)習(xí)者為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，注重學(xué)習(xí)者核心競(jìng)爭(zhēng)能力全面發(fā)展的教學(xué)。本文將評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)者核心競(jìng)爭(zhēng)力全面發(fā)展的激發(fā)和保持”上，主要是通過(guò)考察情景式教學(xué)能否激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者教學(xué)策略整合能力、心理認(rèn)同能力和自主提問(wèn)能力。

1 評(píng)價(jià)的2個(gè)維度

1.1 情景式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的4大要素或4大屬性（何克抗）。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為5個(gè)階段：?jiǎn)栴}——觀察——假定——推理——檢驗(yàn)。教學(xué)情景的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情景缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動(dòng)。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。

最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。教學(xué)情景把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。這樣就有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

1.2 學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的情景式教學(xué)環(huán)境中，不再是單純地了解、領(lǐng)會(huì)或掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升其核心競(jìng)爭(zhēng)能力——整合教學(xué)策略能力、心理認(rèn)同能力和自主提問(wèn)能力。

2 評(píng)價(jià)的3個(gè)方面

2.1 整合教學(xué)策略目前，基于認(rèn)知主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式效果顯著，但也有不少是流于形式的設(shè)計(jì)，其根源在于部分教師沒(méi)能抓住有效教學(xué)策略本質(zhì)特點(diǎn)。

有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)行為應(yīng)有4個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)放性特征、個(gè)體適應(yīng)性特征、反思性特征和解放性特征[1]。這里要突出應(yīng)用“解放性”特征，即有效教學(xué)行為以解放學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)賦權(quán)、期望等手段和民主的參與機(jī)制為學(xué)生提供參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。這一特征在教學(xué)實(shí)踐中可以下列方式得到實(shí)現(xiàn)：以協(xié)商和對(duì)話作為解決沖突的基本機(jī)制，賦予學(xué)生充分參與教學(xué)的權(quán)利。也就是說(shuō)教師要放下權(quán)威的架勢(shì)，就具體知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}帶著學(xué)生一起交流，注重傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并及時(shí)給予引導(dǎo)；分階段讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)小結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、情感和能力等3個(gè)方面做形成性學(xué)習(xí)總結(jié)，并在課時(shí)安排上給予時(shí)間保證，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)留出學(xué)習(xí)者參與的空間。

學(xué)習(xí)者在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，就知識(shí)上的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是在教師引導(dǎo)和自我參與的雙邊活動(dòng)中建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者所要吸納的知識(shí)是“我”和教師商談、交流之后的、被雙方認(rèn)可的知識(shí)；在情感上的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在“我”與教師的交流中，“我”的偏頗己見(jiàn)得以表達(dá)，教師的一貫的表達(dá)模式有所豐富，更有利于學(xué)生與教師在情感上的相互認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)深入學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行；在能力上的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這種情景中所學(xué)到的知識(shí)不是孤立的、機(jī)械的，在學(xué)習(xí)情緒上不是忽冷忽熱或抵觸的，這就能保證學(xué)習(xí)者在課堂上有評(píng)價(jià)自己所學(xué)知識(shí)的能力和機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師所提出的思考性的引導(dǎo)才是有效的，才能在師生之間產(chǎn)生“共振”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高水平思維能力的起點(diǎn)、契機(jī)才會(huì)到來(lái)。參與和辯論是一種更加有生命力和更有活力的教育方式[2]。

2.2 心理認(rèn)同情景的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)體系是依賴于學(xué)習(xí)情景的，情景成為學(xué)習(xí)的載體，其重要性是不言而喻的。而教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景能否被學(xué)習(xí)者認(rèn)同，或在多大程度上被認(rèn)同，則更是應(yīng)該引起情景設(shè)計(jì)者注意的問(wèn)題。

從圖1可以看出，從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)情景再到幫助學(xué)習(xí)者思考和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)，這一系列連貫的過(guò)程，時(shí)刻需要得到學(xué)習(xí)者在心理上的認(rèn)同。而這種認(rèn)同不是教師在一味地做“迎合”工作，也不是學(xué)習(xí)者在一味地追趕教師的進(jìn)度，應(yīng)是師生或生生在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，通過(guò)連續(xù)的知識(shí)跳躍、情感激勵(lì)，在差距——平衡——差距的過(guò)程中來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者心理上的不適應(yīng)——適應(yīng)——不適應(yīng)的心路歷程。實(shí)現(xiàn)這種良性心理交互的更好的方式是交流渠道的暢通。師生心理認(rèn)同情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該被看作教學(xué)情景設(shè)計(jì)的重要組成部分。在認(rèn)同的情景中，情感、能力才能得以發(fā)展。

2.3 自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，越高年級(jí)的學(xué)生自主提問(wèn)的頻率越少。是隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)了，沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)了嗎？還是越來(lái)越多的學(xué)生冷淡了提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式了呢？事實(shí)上這里應(yīng)該存在更深層次的原因：一方面，學(xué)生在啟蒙階段的一系列問(wèn)題得不到滿意的答復(fù)，而逐漸對(duì)提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式失去興趣；另一方面，學(xué)生在課堂上的主要角色被定位為回答者，其任務(wù)是怎么樣配合或?qū)Ω督處煹奶釂?wèn)，教師是提問(wèn)者，其主要任務(wù)是如何評(píng)價(jià)學(xué)生。自然，越是長(zhǎng)時(shí)間地接受此種模式的教育，學(xué)生的自主提問(wèn)能力就越缺失，質(zhì)疑的活力和表達(dá)個(gè)性認(rèn)知的動(dòng)機(jī)也隨之缺失。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題是很重要的，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的提問(wèn)在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。在情景化教學(xué)條件下，教師激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的方法、手段更加豐富，可利用的資源也多了，但一個(gè)新的問(wèn)題出現(xiàn)了，即如何設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主提問(wèn)的教學(xué)情景？

首先是著眼于設(shè)計(jì)寬泛、多元的學(xué)習(xí)情景，不要急于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情景的親和力和認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)；其次在啟動(dòng)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放的“論證”的平臺(tái)，如提出一個(gè)貼近真實(shí)生活的“先行組織者”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的自主性和對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的自覺(jué)監(jiān)督意識(shí)。沉浸其中并對(duì)活動(dòng)抱有相關(guān)期望的狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的有利場(chǎng)所和時(shí)機(jī)（動(dòng)機(jī)維持的設(shè)計(jì)）；再次，要有相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)者自我階段性評(píng)價(jià)的情景設(shè)計(jì)，給學(xué)習(xí)者大聲說(shuō)出自己的所學(xué)、所感的機(jī)會(huì)，其他學(xué)習(xí)者會(huì)給予及時(shí)的反饋，教師在主持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，也相應(yīng)地了解各學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)給予補(bǔ)充和做下一階段的學(xué)習(xí)者狀況分析。

3 總結(jié)

綜上所述，情景式教學(xué)方式在優(yōu)化現(xiàn)代教育理念，豐富教學(xué)手段的同時(shí)，也在實(shí)踐中暴露許多不和諧的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)情景式教學(xué)有效性的要素，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的核心要素——學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略整合能力的提高、心理認(rèn)同能力的增強(qiáng)和自主提問(wèn)能力的加強(qiáng)。

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