傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是“切豆腐”式。在課堂教學(xué)中,教師要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容先分段,再分析,逐字逐句理解含義。莫說(shuō)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的整體把握,就是一篇課文的教學(xué),也弄得支離破碎。學(xué)生自然而然地就把記生字生詞段落大意、背句子含義中心思想當(dāng)做了學(xué)習(xí)重點(diǎn),哪里還顧得上文章的意境究竟有多美?哪里還管他同單元的幾篇課文在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何異同?語(yǔ)文的美被“肢解”了,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣變成了乏味。

不同的是,新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求是注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)?！白灾鳌献鳌骄俊钡慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是對(duì)實(shí)現(xiàn)這一要求最為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在眾多教師眼中,“自主—合作—探究”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式無(wú)非就是“制定目標(biāo)——設(shè)計(jì)題目——學(xué)生自學(xué)——發(fā)現(xiàn)疑難——討論完成——教師點(diǎn)撥——解惑釋疑”幾個(gè)階段。一堂又一堂的語(yǔ)文課上下來(lái),同學(xué)們倒也能夠較為熟練地運(yùn)用這一模式來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。但要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有大幅度的提高,卻存有不小的難度。分析起來(lái),一個(gè)重要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少整體把握。學(xué)生無(wú)法站在教材之外來(lái)分析教材在單元中的位置,不能和其他課文進(jìn)行比較閱讀,也就感受不到文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上的“美”之所在,更不能真正領(lǐng)略作者的寫(xiě)作目的和教材編寫(xiě)者的真正意圖。如不能有效解決這一問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)模式的改革勢(shì)必會(huì)回到“新瓶裝舊酒”的老路上去!如何解決?多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,“單元教學(xué)”是彌補(bǔ)這一缺憾的適當(dāng)途徑。有些教師在單元教學(xué)時(shí),往往忽略了單元預(yù)習(xí)和單元復(fù)習(xí),讓學(xué)生失去了對(duì)文章內(nèi)在美的欣賞。因此在進(jìn)行初中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐中,筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、新課程、新教材適宜單元教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在課文的編排上打破了以往按照體裁為體系劃分單元的以人教版教材為體系的慣例,實(shí)行的是以主題內(nèi)容為體系劃分單元的標(biāo)準(zhǔn)。比如,在人教版七年級(jí)下冊(cè)編排的六個(gè)單元中,就分別以“成長(zhǎng)的足跡”“黃河,母親河”“人物”“曲藝”“探險(xiǎn)”“動(dòng)物世界”為主題編排。了解課文編排的特點(diǎn),教師在安排單元教學(xué)時(shí)便可以有的放矢。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下單元教學(xué)的內(nèi)容

1.單元目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施不是不要課堂目標(biāo),而是要老師們制定符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、以學(xué)生實(shí)際情況為本位的新目標(biāo),也就是變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后使用的新教材更適宜引導(dǎo)學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在單元教學(xué)之前,教師必須引領(lǐng)學(xué)生共同解讀單元提示,共同分析本單元所選教材的體裁特點(diǎn),內(nèi)容形式,找出本單元入選課文的共同點(diǎn)、學(xué)習(xí)中要注意的重難點(diǎn)、閱讀方法及寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)等,在此基礎(chǔ)上,師生共同制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教材編排特點(diǎn),單元目標(biāo)的制定應(yīng)該找出單元課文內(nèi)容的共同點(diǎn)。在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上對(duì)單元內(nèi)容整體把握,分析重難點(diǎn),找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和手段。

2.單元預(yù)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)最忌諱的是將課文內(nèi)容庖丁解牛般分解得支離破碎。單元預(yù)習(xí)是防止學(xué)生將教材“切豆腐”的重要手段之一。在單元目標(biāo)下,學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)的對(duì)本單元所選課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在單元目標(biāo)框架下,按照自己的理解對(duì)每篇課文進(jìn)行閱讀分析,找出重難點(diǎn),整理知識(shí)卡片,試做基礎(chǔ)性習(xí)題,這樣做便于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高合作探究的效率,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)的方法很多,老師們可以采用課文知識(shí)回顧、單元檢測(cè)等方式進(jìn)行。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,運(yùn)用“自主—合作—探究”的模式,比較有效的方法是讓學(xué)生自己完成單元總結(jié)?？煞譃槿齻€(gè)步驟進(jìn)行:

單元內(nèi)容梳理——從課題、作者、體裁、主題、結(jié)構(gòu)、修辭、寫(xiě)作特點(diǎn)等多個(gè)方面讓學(xué)生完成單元知識(shí)列表,并根據(jù)單元內(nèi)容和特點(diǎn)調(diào)整表頭項(xiàng)目;制單元知識(shí)卡片。

單元字詞聽(tīng)寫(xiě)——以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生在老師的監(jiān)督下自行組織聽(tīng)寫(xiě)全單元字詞,進(jìn)而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

單元錯(cuò)題重做——將學(xué)生單元檢測(cè)和學(xué)習(xí)新課時(shí)遇到的錯(cuò)題集中起來(lái),再次反饋,重新練習(xí),達(dá)到人人過(guò)關(guān)。

需要注意的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)時(shí),應(yīng)當(dāng)再次回顧單元預(yù)習(xí)時(shí)制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),達(dá)到復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致,單元重點(diǎn)熟練掌握、難點(diǎn)輕松突破的目的。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下單元教學(xué)的意義

單元教學(xué)主要是探討教學(xué)設(shè)計(jì)思路在教學(xué)中如何落實(shí)和體現(xiàn),運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法來(lái)處理教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容的順序和方式如何,以及教學(xué)情境的設(shè)立和課與課之間在內(nèi)容和寫(xiě)法上的聯(lián)系。

總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師注重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,單元整體教學(xué)正是促進(jìn)這一提高的有效途徑。它注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)情感和價(jià)值觀的審美體驗(yàn),便于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容整體把握。因此,合理把握與運(yùn)用單元教學(xué),對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與興趣,提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革都將起到重要作用。

(馬啟斌 山東省滕州市界河鎮(zhèn)第二中學(xué)277531)