情境導(dǎo)入,恰如一曲交響樂的序曲,先聲奪人,華章溢彩。一部好作品,如果有一個(gè)美妙的情境導(dǎo)入,會(huì)將作品的魅力演繹得更加精彩。如若哪位教師,能營(yíng)造一種情境,你也將在學(xué)生心中倩影永恒。展示你那美妙的導(dǎo)入,散發(fā)你的光彩,任文學(xué)作品飛翔,使讀者沉浸其中。

一、情境導(dǎo)入概述

常言說得好,響鼓還需槌來敲。倘若說一節(jié)課是響鼓,那導(dǎo)語則是重槌的第一響。它渾厚激越,聲聲擊到學(xué)生的心,碰撞出智慧的火花,消除其它學(xué)科的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,使其注意力迅速集中,饒有興趣地投入到作品中。語文教師則應(yīng)該花心思,使一堂課有一個(gè)充滿魅力的開場(chǎng)。那么,什么是情境導(dǎo)入呢?它是指教師借助一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境,使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢(shì)轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)課方式。

二、情境導(dǎo)入的方法和手段

作品之情境導(dǎo)入,意在能夠使讀者迅即進(jìn)入作品,感覺與領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。一部文學(xué)作品,其語言華麗辭達(dá),再輔以一個(gè)精妙絕倫的引入,將如虎添翼。情境導(dǎo)入法,是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓讀者在教師的引領(lǐng)下,悄悄地、不知不覺地進(jìn)入主題。它直觀、形象,容易激發(fā)學(xué)生的興趣。它是一種極能引人入勝的方法,自然、恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入情境,能立刻集中學(xué)生的注意,引發(fā)其興趣,給他們以一個(gè)富有啟發(fā)性的廣闊思維空間,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲,從而開展積極的思維,在最后的狀態(tài)中主動(dòng)地進(jìn)入作品學(xué)習(xí)。

1.懸念導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來疲倦?！倍鴳夷罹褪且环N急切期待的心理狀態(tài),它具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索、追求的濃厚興趣。因此,要巧用互聯(lián)網(wǎng)“信息容量大,查取資料快,圖文并茂”的優(yōu)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入新作品,引起學(xué)生的驚奇、疑惑和新鮮感,從而激發(fā)他們主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī),給課堂增添無窮的魅力。

在教學(xué)《論求知》時(shí),導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的:鈴聲響了,筆者先把一只空口袋用手提起來,然后往講臺(tái)上連放幾次,口袋攤在桌面上。而后,給口袋裝滿了書,再一放,它便端正地立著。此時(shí),問:見后有什么想法?請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的文字把自己的感想說出來。

有的學(xué)生說:空無一物的袋子是難以站得直的。

也有的說:一個(gè)人要自立,必須有豐富的知識(shí)。

在他們認(rèn)為筆者接著要講道理時(shí),筆者卻只是片刻停留,請(qǐng)他們自己思考。然后,話鋒一轉(zhuǎn),提出又一問題:你想獲得知識(shí)嗎?獲得知識(shí)都有哪些方法?請(qǐng)你閱讀本文,看看作者是如何說的。

這樣,通過教師精心設(shè)計(jì),學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突,進(jìn)而導(dǎo)致期待和探索的產(chǎn)生。學(xué)生急于尋求答案,閱讀作品的積極性大為高漲,因而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)懸念的效果。

2.歌曲導(dǎo)入

歌曲,具有較強(qiáng)的文學(xué)性、音樂性與易傳播之特點(diǎn)。好歌,極具審美價(jià)值,能愉悅性情、激發(fā)靈感與志趣,陶冶情操。

歌曲導(dǎo)入,能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境。一堂新課,一部作品,恰到好處地引用它,興趣、情味別具一番。目的意在激發(fā)興趣,引導(dǎo)其打開思路,幫助其理解作品內(nèi)容;而且它們大多具有美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞,極其適合青年學(xué)生播放、吟唱。引用歌詞導(dǎo)入,能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境,調(diào)動(dòng)他們的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使他們快速地進(jìn)入作品的氛圍之中。

在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),播放MTV欣賞曲,使學(xué)生對(duì)愚公的敬佩之情油然而生,從而激發(fā)其情。當(dāng)教室里出現(xiàn)那優(yōu)美、鏗鏘的旋律,“聽起來是奇聞,講起來是笑談,但憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎”;當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天,面對(duì)著王屋與太行,憑著是一身肝膽”那神情堅(jiān)毅的特寫畫面時(shí),學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古時(shí)代,真切地感受他的堅(jiān)毅,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

歌曲導(dǎo)入時(shí),老師應(yīng)該致力指導(dǎo)。先應(yīng)定向,在播放樂曲前,給一個(gè)目標(biāo)。如欣賞樂曲的旋律,體會(huì)其中的意境,使之有意識(shí)地進(jìn)行審美活動(dòng)。再則要啟發(fā),及時(shí)啟發(fā),使其深入理解樂曲的意蘊(yùn)。老師輔以樂曲旁白,促進(jìn)理解。再次,要銜接自然,事先要精心設(shè)計(jì)好過渡的環(huán)節(jié),如注意設(shè)計(jì)好提問以及展開問題,使之自然而然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。

3.古詩(shī)詞導(dǎo)入

我國(guó)古典文學(xué)博大精深、文采斐然。恰當(dāng)?shù)貙⒐旁?shī)導(dǎo)入作品,極為“大氣”。它極具磁力,含蓄雋永,回味久遠(yuǎn)。教師宜熟讀作品,采擷作品精華,回首古代文化,讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。如由《黃河頌》聯(lián)想到李白《將進(jìn)酒》,“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。

4.對(duì)聯(lián)導(dǎo)入

對(duì)聯(lián)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一。學(xué)生知之不多,然而都希望學(xué)習(xí),并且能夠運(yùn)用。倘若我們能夠抓住這一求知欲望,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),效果非凡。如:苦不苦,想想父母田野苦;累不累,憶憶北大清華輩。

5.合樂朗讀導(dǎo)入

音樂有優(yōu)美的旋律,更有美好的意境。配上樂曲來朗讀進(jìn)行導(dǎo)入,可以營(yíng)造情境,使學(xué)生很快進(jìn)入角色,課堂活躍,心情愉悅,能夠提高注意力,有助于理解作品內(nèi)容。

語文教學(xué)綜合性的特點(diǎn),決定了課堂方法的多樣性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不能刻板單一,宜花樣翻新,多姿多彩。在作品導(dǎo)語設(shè)計(jì)上,還有溫故導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、介紹導(dǎo)入、針對(duì)語病導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入等等。

三、結(jié)語

我們呼喚的導(dǎo)語設(shè)計(jì),應(yīng)為作品的教學(xué)目的與重點(diǎn)服務(wù),與作品的內(nèi)容自然銜接。具體來說,好的導(dǎo)語,攫住了學(xué)生的心,是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁,它既能夠引起學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為一堂課創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開頭,會(huì)使教學(xué)的雙邊活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然,切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

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(胡耀文 河北省固安縣東灣中學(xué)065500)